殷樂(lè)

摘 要：如今許多學(xué)校開始重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的培育，“教學(xué)素養(yǎng)”在學(xué)校課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，如何在新課改的環(huán)境中對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)結(jié)合教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈加重要。選著有效的小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)核心方法不僅能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。本文將就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的故事閱讀教學(xué)中所能夠采用的一些有效教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與描述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)作為目前小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的三門基礎(chǔ)學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面具有很重要的地位。在愈加重視素質(zhì)教育的今天，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常關(guān)鍵的，我國(guó)目前許多小學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中開始采取種種新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，主體閱讀與分層教學(xué)的方法作為一種有效性極高的閱讀教學(xué)法，許多小學(xué)學(xué)校在英語(yǔ)課的教學(xué)中開始重視起采用主體閱讀的主體教學(xué)方進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，并融入分層教學(xué)的教育理念。下面我們就主要對(duì)閱讀能力與核心素養(yǎng)如何才能有效的應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高的現(xiàn)象普遍的存在于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之中。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)忽視了來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中所遇到的一些問(wèn)題和困難等沒(méi)有辦法有效的反饋給老師，造成這些問(wèn)題不斷積壓，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重低下，喪失學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)學(xué)生沒(méi)有環(huán)境去運(yùn)用熟悉所學(xué)到的相關(guān)英語(yǔ)，空有一身的詞匯量卻做不到基礎(chǔ)的用英文進(jìn)行正確的交流，這也就是我們經(jīng)常提到的啞巴式英語(yǔ)。在另一方面，由于如今教學(xué)機(jī)制的原因，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中主要還是側(cè)重應(yīng)試教育，缺乏一定的多樣化的趣味教學(xué)活動(dòng)，再加上大部分學(xué)生的英語(yǔ)大都是零基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度同英語(yǔ)等學(xué)科相對(duì)較高，學(xué)生很容易由于枯燥的課堂教學(xué)模式而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏控制性

雖然我國(guó)近些年來(lái)不斷推動(dòng)新課改的深入開展，但是不可置否的，我國(guó)許多小學(xué)學(xué)校在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在英語(yǔ)的課堂教學(xué)方面存在著很大的教學(xué)誤區(qū)，在過(guò)去很長(zhǎng)一段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在英語(yǔ)課堂上將自己作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，在上課時(shí)錯(cuò)誤的單方面的將英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際接收情況，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不能很好的控制自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有的教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)存在偏向性，過(guò)分的重視閱讀和語(yǔ)法等考點(diǎn)知識(shí)的講解，并且在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用練習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致過(guò)度的能力偏向，不能很好的對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的控制，使得很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是到真正去運(yùn)用交互時(shí)卻一籌莫展。

1.3學(xué)生自我總結(jié)反思能力較弱

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分高年級(jí)學(xué)生缺乏足夠的自我總結(jié)反思意識(shí)，很多學(xué)生在并沒(méi)有注意到自己對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程，也就是說(shuō)并不了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變量。與此同時(shí)，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在這個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)，和缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知，受限于自身的心理特征，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)一些不能理解或者相對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)與詞匯組缺乏深入學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力培養(yǎng)不感興趣，他們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更偏向于對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦與記憶，缺乏符合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，同時(shí)不能夠有效的反思自己的思考過(guò)程，從而也沒(méi)有辦法分析判斷自己學(xué)習(xí)方法的好壞，很難找出自己在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，學(xué)生的英語(yǔ)能力提升也就有限。這就造成了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)也停留在表層知識(shí)點(diǎn)，單純的把完成學(xué)習(xí)任務(wù)與滿足學(xué)習(xí)要求當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的措施

2.1改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

我們對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)牢牢以思考與表達(dá)作為對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生如何思考，并在教學(xué)中融入一些能力訓(xùn)練，在學(xué)生有一個(gè)良好的理解能力之后再進(jìn)行閱讀能力的強(qiáng)化擴(kuò)展，并且在一次次的訓(xùn)練之中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮兩者相互關(guān)聯(lián)，相互依存的特點(diǎn)，同時(shí)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)能力，來(lái)完成對(duì)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力培訓(xùn)。同時(shí)教師還可以通過(guò)英語(yǔ)電影片段朗誦活動(dòng)，根據(jù)朗誦者的口音標(biāo)準(zhǔn)程度，感情色彩，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)重點(diǎn)單詞的朗誦是否正確，來(lái)評(píng)選前后名次。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)是為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，閱讀能力在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)方面的實(shí)際意義也就是希望學(xué)生在經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后能夠正確的培養(yǎng)自己的文化深度，他更加強(qiáng)調(diào)在這個(gè)閱讀過(guò)程中的所悟而非所得。小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的主要目標(biāo)是推動(dòng)英語(yǔ)課程教育發(fā)展。在以閱讀能力思想為指導(dǎo)思想的教學(xué)背景下，采用英語(yǔ)的閱讀能力教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，可以充分的帶動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)效果的提高等。教師在日常的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)所確定的閱讀主題，對(duì)教材的內(nèi)容提取一些不同語(yǔ)境的內(nèi)容，通過(guò)將課本中的不同場(chǎng)景還原到課堂之中，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境之家采用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等，鍛煉學(xué)生熟練掌握不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在我國(guó)現(xiàn)在的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直都被教育界人士所推崇，核心素養(yǎng)這個(gè)詞也逐漸深入人心，在教育界也有了一定的地位。通過(guò)對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生開展閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)注核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著很大的積極意義，高年級(jí)學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中不僅學(xué)到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還能養(yǎng)成具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠熟練的應(yīng)用英語(yǔ)閱讀中學(xué)到的知識(shí)到閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)思想的教學(xué)背景下，通過(guò)分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀能力培養(yǎng)還可以充分的帶動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)效果的提高等等。

2.3引進(jìn)詞匯組塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)制以提高學(xué)生理解能力作為教學(xué)目的，通過(guò)利用詞匯組塊的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的掌握，通過(guò)將英語(yǔ)教材范圍內(nèi)的單詞進(jìn)行分類，采用詞匯組塊教學(xué)的方式，達(dá)到加深單詞記憶深度的效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。通過(guò)引進(jìn)詞匯組塊的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，能夠準(zhǔn)確的掌握閱讀的內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)秀的詞匯基礎(chǔ)讓學(xué)生真正了解閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

開展主題小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅是新時(shí)代環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也具有積極意義，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，在開展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中選擇最適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中要能夠真正把握學(xué)生的主體地位，通過(guò)各種科學(xué)的教學(xué)方法，開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

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