張軍民

摘要：教學(xué)是靈動的，倡導(dǎo)課堂“生成”就是關(guān)注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。積極應(yīng)對動態(tài)生成問題，不僅要注重對科學(xué)知識的預(yù)設(shè)，更應(yīng)該關(guān)注動態(tài)教學(xué)下衍生的生成性內(nèi)容，悉心呵護學(xué)生悄悄燃起的智慧火花，從而更積極有效地拓展和升華課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)?動態(tài)生成?教學(xué)實踐

一、前言

教育質(zhì)量是一切教育改革發(fā)展的原點和終極目標，是教育發(fā)展觀的核心命題。培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，在其中顯得尤為關(guān)鍵。教育的方向應(yīng)該指向?qū)W生思維積極活躍、團隊協(xié)作意識好、環(huán)境適應(yīng)能力強，能始終秉持獨立且理性的評價標準面對新生事物，有足夠的勇氣和能力面對各種困難與挑戰(zhàn)，有著良好核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)滲透。諸如這些優(yōu)秀素質(zhì)的積淀，將極大地滿足未來社會的建設(shè)與發(fā)展，滿足對高素質(zhì)人才的整體渴求。

二、動態(tài)生成現(xiàn)象伴隨教育活動的整個過程

隨著教學(xué)步驟的逐漸展開而衍生的一些拓展問題，多數(shù)與當時的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。它強調(diào)師生在與教育情境的交互及師生對話、互動中，不斷產(chǎn)生新的，甚至是未曾預(yù)設(shè)的目標、內(nèi)容等。教學(xué)中，面對動態(tài)生成性內(nèi)容的閃現(xiàn)，教師處理恰當，不僅能反映教師的學(xué)養(yǎng)、體現(xiàn)了教師的人格魅力，更將極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)富有生命力。

體育教學(xué)是一個目標多、層次多、形式多的知識傳授過程。由于教學(xué)主體存在著發(fā)展性變化等一些顯著的特點，那么接下來必然會產(chǎn)生與課程有關(guān)系的大量困惑。

三、課堂生成性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的教學(xué)背景（見下表）

四、直面體育教學(xué)中的動態(tài)生成，突破問題的預(yù)設(shè)，讓每一節(jié)課都充滿張力

【案例1】

在第X屆全國體育展示課上，大量的課堂教學(xué)中閃現(xiàn)出的內(nèi)容，沒有被授課教師捕捉到，最終留下了不少的遺憾。例如：在一節(jié)“跨越式跳高”課中，教師組織 “跨越式跳高”接力賽，由于學(xué)生是正對“跳高架”，而跨越式跳高是斜線助跑，有幾個調(diào)皮的學(xué)生便干脆將“跳高架”按順時針方向旋轉(zhuǎn)了30°。看課教師正驚嘆于學(xué)生的跳躍式思維，盼望上課教師能迅速抓住“意外事故”精彩生成時……

分析：其實，該組學(xué)生旋轉(zhuǎn)“跳高架”確實是個不錯的主意，說明他們動腦筋了。教師如果能及時地對他們的行為提出表揚，實際上是對學(xué)生創(chuàng)新精神的一種鼓勵，將有效激發(fā)他們參與課程學(xué)習(xí)的興趣。

【案例2】在《體育學(xué)刊》Y年第12期《體育教學(xué)中要注重課堂上的“節(jié)外生枝”》一文中，有這樣一例：體育教師原本在“恢復(fù)身心”這一環(huán)節(jié)所預(yù)設(shè)的內(nèi)容為集體舞——幸福舞（用跺棒和跺腳來進行放松練習(xí)），當教學(xué)過程進行到這一環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生群中忽然出現(xiàn)了一陣騷動并發(fā)出陣陣的喝彩聲……

分析：案例中，教師沒有固守預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而是將一個“教學(xué)意外”構(gòu)建生成為一個優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實地反映了教學(xué)行為的動態(tài)性。在這一案例中，教師雖然調(diào)整了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標，卻強有力地推進了教學(xué)內(nèi)容的有效實施。

五、靈活多樣的教學(xué)實踐和評價體系，在動態(tài)生成后顯得非常重要

教育家余漪曾感慨：“一生都在做著教師，一生又都在學(xué)著怎樣做教師?！币还?jié)好的體育課，不應(yīng)僅僅是停留在傳遞知識、傳授技能這樣的初始層面，更多的應(yīng)該是加強師生間運動情感的體驗。

1.教學(xué)有定力，教師要能沉得住氣

教學(xué)預(yù)設(shè)很多教師都會去做，可在面對動態(tài)教學(xué)過程中“節(jié)外生枝”的情況時，我們還能不能“守”住課堂，那就不一定了。對于學(xué)生提出的一些挑戰(zhàn)性問題，教師要能給予正面應(yīng)答，答疑解惑針對性要強，絕不能閃爍其詞，讓學(xué)生失去再思考的興趣。

2.營造符合實際的教學(xué)氣氛

動態(tài)生成后，對教學(xué)氣氛的營造要恰當，在教學(xué)語言的鋪墊銜接、教學(xué)隊形的再組織調(diào)動等方面，則要折射出自然而又科學(xué)的投影點。對生成性教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)引導(dǎo)，不要牽強，要積極真誠，能始終服務(wù)于教學(xué)主題。

3.對生成性問題的評價要及時、精要

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煹慕虒W(xué)姿態(tài)要親和，評價內(nèi)容要直奔主題，簡潔而有力。學(xué)生們問了或者做了，至少從某個側(cè)面說明他們有在學(xué)習(xí)中思考，就著學(xué)生的問題再引申下去，額外的一些知識補充，往往更能反映出我們的綜合素質(zhì)，不失為一節(jié)好課的點睛之筆。

4.緊扣教學(xué)，凸顯教育智慧的內(nèi)涵

緊緊圍繞一節(jié)課的核心內(nèi)容來實施教學(xué)，教師的語言魅力、組織能力、臨場應(yīng)變技巧等教育智慧，都將使生成后的課堂，瞬間煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。在此處，教師不妨將教學(xué)的節(jié)奏再放慢些，流走的點滴時間，在其余教學(xué)時段略作壓縮即可彌補，這些應(yīng)該難不住任何一名有思想、有情懷的教師。

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