胡修

摘 要：在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為了教師在教學過程中的重點，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生的多元化發(fā)展，教師在教學時需要注重以學生為教學主題，讓學生能夠樹立起終身學習的意識。本文針對高中物理核心素養(yǎng)的內涵展開了探究，并提出了具體的教學策略。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

1、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是學生在知識理論、學習態(tài)度、價值觀等方面的綜合體現，同時也是知識能力以及價值觀的相互融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前發(fā)展階段下對于教育目的的具體化，同時也是課程制定的重要條件。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠轉變傳統應試教育的教學形式，還能夠滿足學生多元化發(fā)展的需要。當前社會發(fā)展迅速，科學技術不斷進步，逐步發(fā)展為了信息化的社會，通過培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力，具備充足的知識理論和實踐技能，也是核心素養(yǎng)培育的重要意義。

2、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1堅持以問題為導向，培養(yǎng)學生物理邏輯思維

在展開高中物理教學的過程中，若想有效培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)，首先可以運用問題教學法，做到以問題為導向，展開教學。通過問題的提出能夠使得學生快速進入到思考的狀態(tài)，從而有效培養(yǎng)學生的物理邏輯思維。高中物理教師在進行課堂教學內容的設計時，可以將整個教學過程都包括在問題中，積極引導學生對物理進行探究，促使學生在學習物理的過程中思維始終處于活躍的狀態(tài)，以此來不斷提高物理邏輯思維能力。同時，關于物理課程的教學問題還可以轉變理論教學的形式，通過實踐式的教學，讓學生在分析物理問題時掌握住有關技能，從而不斷提高學生自身的物理核心素養(yǎng)。

2.2借助物理實驗教學 鍛煉學生動手操作能力

若想實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，在課堂教學的過程中開展豐富多元化的實踐活動也是非常必要的。物理課程本身具備了大量的可探究性課題，通過對課題展開探究，教師鼓勵學生能夠對社會及自然有全新的認識。在進行物理課題的相關研究教學工作時，學生應做到遵循科學研究的規(guī)范，通過調查相關資料等，運用實驗進行探究，不斷提高自身實踐經驗與能力水平，有利于學生對周邊環(huán)境產生不同的理解，進而主動發(fā)現問題，解決問題。此外，教師需要實踐活動的教學，不僅能夠調動起學生對于物理的學習興趣，還能夠為物理課堂注入更多活力。在進行物理課題的實踐過程中，教師可以通過小組合作的形式，引領學生們之間進行合作與交流，在協作與互動中掌握到物理的相關知識理論，以此來不斷增強學生對于物理知識的理解，形成對物理的探究意識與學習態(tài)度。

2.3培養(yǎng)學生終身學習能力

高中階段的學生處于身心發(fā)展，價值觀形成的關鍵時期，意志能力也有待培養(yǎng)，在面對困難與挫折的情況下，多部分學生會不知所措，甚至直接選擇就此放棄。在這種發(fā)展形勢之下，教師必須要及時進行科學合理的引導，與學生進行正確的交流與溝通，避免學生出現對學習的厭惡之情。對此，教師應該充分把握高中學生身心發(fā)展的情況，通過采取有效合理的教學手段，來培養(yǎng)起學生的終身學習觀念與終身學習能力。這就要求教師應及時轉變教學模式，傳統的教學方式已經逐漸無法適應學生多元化發(fā)展的需求，教師需要不斷提高自身的知識儲備與專業(yè)技能水平，不斷加強自身責任素養(yǎng)，在進行教學的過程中，不僅需要將物理的相關知識理論向學生傳輸，還需要重視起學生的實際發(fā)展情況，展現出學生在課堂教學中的主體地位，充分調動起學生對于物理學習的積極性。對于一些好奇心較強的學生，課堂集中力較差，注意力容易分散，教師應當根據這類學生的情況采用不同的教學方法，例如通過趣味問題和知識的引導，來提高學生的終身學習能力。

2.4培養(yǎng)學生知識探究能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，高中教師在展開教學的過程中，需要做到具有針對性地來教學，充分激發(fā)起發(fā)生對于知識的學習興趣，同時不斷提高學生的物理探析能力。實驗與實踐在物理的教學過程中是非常關鍵的，通過物理的實驗就實踐，學生能夠對產生的疑問進行仔細觀察與思考，通過嚴謹的分析過后得出結論。物理實驗與實踐的過程能夠使得學生領悟到實驗教學的目的，讓學生自主學習，掌握到相關知識理論。關于物理探究性的實驗與實踐，教師在引領學生進行未知結論的分析與探究時，可以采取小組合作的教學方式來進行，將參與物理學習的學生劃分為學習合作小組，從而培養(yǎng)學生的團隊協作能力，激發(fā)起學生對于物理學習的好奇心，通過刻苦鉆研，在實驗與實踐的過程中發(fā)現合作的重要意義。

2.5開發(fā)物理教材課程內容

通常情況下，學校會根據校區(qū)區(qū)域的不同，以及周邊環(huán)境的特點，根據學生的實際認知情況來對教材進行開發(fā)與設計，能夠推行教學工作順利開展，利于學生核心素養(yǎng)的不斷提升。一般物理教材的主要內容包括物理與生活方面的知識理論，并能夠通過多個方面向學生進行物理知識的普及，使得學生對于物理這一課程的發(fā)展狀況有一定程度的認知，從而能夠進一步領會到物理知識的探究模式，切實增強學生的物理核心素養(yǎng)。

2.6重視起對學生人格的塑造

在展開高中物理的教學時，教師需要積極引導學生形成良好的學習意識與學習習慣，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。例如，通過開展物理的相關實驗活動，教師可以要求學生進行獨立的實驗操作，并及時記錄下實驗數據，在實驗結束后自行整理實驗器材等，通過各類簡單的小事，促使學生形成良好的行為習慣。在進行物理實驗合作探討的過程中，教師還應注意培養(yǎng)學生積極樂觀的學習心態(tài)，在合作過程中讓學生能夠學會尊重他人、傾聽他人、與他人積極合作溝通，正確處理與同學間的關系，從而不斷提高自主管理的能力。通過重視起對學生人格的培養(yǎng)與塑造，促使學生能夠具備完善的人格。

3、結語

在進行高中物理的教學過程中，教師應當站在核心素養(yǎng)教育的角度出發(fā)，對物理教學內容進行科學正確的設計，把控好物理核心素養(yǎng)所具備的內涵，同時堅持以問題作為課堂教學的導向，讓學生成為教學的主體，并借助物理實驗教學與小組合作等多種教學方式，從多個方面來提高學生對于物理的學習興趣與學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭曉慧.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：105.

[2]張永杰. 基于高中物理學科核心素養(yǎng)的呢韓與培養(yǎng)途徑及高中物理實驗教學的實踐研究[D].江蘇師范大學，2017.