楊春紅

【摘要】 ?教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的理念，語文核心素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。語文學科中“聽”之能力是最基本的、適應時代發(fā)展要求的一項重要能力，是語文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)之一，然而縱觀我國悠悠幾千年的教育歷程，語文教學中的聽力素養(yǎng)一直以來都沒有受到應有的重視。隨著新課改的到來， 初中語文課堂仍然沒有重視“聽力素養(yǎng)”的培養(yǎng)。該文從忽視聽力素養(yǎng)的原因、聽力素養(yǎng)的作用和培養(yǎng)聽力素養(yǎng)的方法等方面進行了分析和探討。

【關鍵詞】 ?語文核心素養(yǎng) 聽力素養(yǎng) 初中語文課堂

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-055-03

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的理念，并指出語文核心素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。語文學科中“聽”之能力是最基本的、適應時代發(fā)展要求的一項重要能力，是語文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)之一，但在初中語文課堂上聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是被忽略，那么聽力素養(yǎng)被初中語文課堂忽略的原因是什么？語文聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要性？如何利用課堂提高初中學生語文聽力素養(yǎng)呢？本文將作一淺析。

一、聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語文課堂被忽視的原因

縱觀我國悠悠幾千年的教育歷程，可知各個時代的語文教育都極為崇尚“讀寫”能力的培養(yǎng)和考查。2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的理念，而語文的核心素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。語文學科中“聽”之能力是最基本的、適應時代發(fā)展要求的一項重要能力，是語文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)之一，然而初中語文課堂仍然較忽視“聽力素養(yǎng)”的培養(yǎng)。忽視聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)，究其原因，個人認為有以下方面的因素。

首先，聽力素養(yǎng)被忽視的原因為語文教學的功利性所影響。

一直以來 “文以載道”的功利性思想一直左右著語文教育。文章是用來說明道理、表達思想和政治主張的，宋·周敦頤在《通書·文辭》就提出了“文以載道”的觀點。“文以載道”決定了文學和政治不分家，教育和政治不分家。無論是古代的私塾教育時代還是現今的集體教育時代，教育的一個重要目的則是通過應試的形式選拔出合乎各個朝代統治者所要求的“人才”，而大多數想為官為宦、出人頭地者則必須適應、吃透當時的應試方式，語文教學則無可避免地被功利性所限制、所閹割，要圍著應試選拔的指揮棒進行教學，應試什么就教什么。從春秋戰(zhàn)國時期至八股取士的科舉時代，以及我們近百年的語文教育，都以讀寫作為應試的主要方式。在功利性的影響下，“聽”一直是語文教學所被忽略的?，F在有些省份小學期末測試有聽力素養(yǎng)考核，相應小學階段課堂教學還會重視聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而初、高中階段的應試考試基本沒有聽力素養(yǎng)的考核，因此初高中階段的語文課堂教學就相應忽視了聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，聽力素養(yǎng)被忽視的原因是由理念有誤、概念模糊造成的。

有人認為“聽力”是與生俱來的，不經訓練也能無師自通，不必多此一舉。確實，對于正常兒童來講，“聽”的能力是與生俱來的。據醫(yī)學研究，剛出生不久的嬰兒已對外界的聲音有反應，正因為這樣母親所哼唱的吹眠曲才能對嬰兒起作用，隨著年齡的增長，“聽”的能力可逐漸強化?！奥牎钡呐c生俱來促使了語文教學中產生無需聽力訓練的錯誤理念，其實語文教學中的“聽力”與一般概念中的“聽”是不同的。語文教學中的“聽力”不僅僅局限于聽到這一簡單要求，它指的是“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構成的一種語文能力。簡言之語文教學中的“聽”包括三個過程：聽到、辨別、領會?！奥牭健敝刚f話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程.“辨別”指對聲音的連續(xù)性加以注意辨別的過程;“領會”指領會別人所說話語的意思的過程。長期以來，許多語文教育工作者把語文教學中的“聽”與一般概念中“聽”相混淆，由而導致了輕“聽”之結果。

二、初中語文聽力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

人們常講“耳聰則目明，耳敏則心智”，要全面實施語文素質教育， “聽力”培養(yǎng)是重要的一翼，因為耳朵的作用不可忽視，通過“聽”的訓練，可以促進人們整體素質的全面提高?，F在讓我們來認識一下聽力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

第一，“聽”和語文中的其它語文能力相輔相成

“聽”是“聽說讀寫”四種語文基本能力中的前提和基礎，也是使用頻率最高的語文能力，語言的學習和語言使用能力的提高，首先是從“聽”開始，沒學會“聽”，就談不上學好“說、讀、寫”，聽力的提高能迅速促進讀、寫、說能力的提高。同時“讀、寫、說”能力的提高也能對聽力的提高有促進作用。葉圣陶早已強調指出：“此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀寫能事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損，”“聽，也是讀，是用耳朵讀（即聽與讀均為吸收）;說，也是寫，是用嘴寫（即說與寫均為輸出）;讀，也是聽，是用眼睛聽（即讀與聽均為吸收）;寫，也是說，是用筆說（即寫與說均為輸出）。這四個方面都不能偏廢?！边@些話正道出了聽、說、讀、寫的各自功能和相互關系？;

第二，“聽”之能力是人際交往、信息獲取的重要橋梁和渠道。

一般來講生理正常的人都無法真正做到“兩耳不聞窗外事”，自然不可避免地要和社會相溶，要和他人交往，那么則需通過“聽”去獲取信息、與他人溝通。若缺乏良好的聽力，則會影響與人的正常溝通，甚至讓自己付出慘痛的代價，這種情況不乏其例。據傳有一巡撫大人視察到某縣，巡撫問縣令：“這里風土如何？”縣令答到：“小縣風調雨順，今年既無大風，也無塵土。”巡撫皺眉道：“我是問黎庶如何！”縣令又說：“小縣果木雖多，但無梨樹。”巡撫不耐煩了：“我是問百姓如何！”縣令又說：“小縣沒有白杏，只有紅杏?！毖矒崤陌复笈骸笆裁窗仔樱覇柕氖切∶?！”縣令含羞答道：“大人，我的小名叫‘狗兒’”?？h令由于沒有良好的聽力素養(yǎng)，聽不懂別人的話，他的結局大家可以想象到。聽得懂別人的話是一種重要的能力，是必須要培養(yǎng)的一種素養(yǎng)。日常與人交往中人們不但要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思，要能捕捉別人話語的主要信息，如聽一則故事、一段評書，一則會議，要能轉述，和復述?？梢娐犃λ仞B(yǎng)在日常生活和人際交往中的是必須具備的一種能力和素養(yǎng)。

三、初中語文課堂滲透聽力素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略

語文聽力素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，對學生整體的語文能力的培養(yǎng)是有很大的促進作用的，不能功利性的、狹隘的認為聽力素養(yǎng)不作為應試考試的范圍就在課堂上忽視聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面就“如何將聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)融入初中語文課堂，促進語文教學”這個問題談談筆者的看法。

（一）語文課堂要給“聽”一點時間，讓學生在課堂中能聽中尋趣，激發(fā)“聽”欲，促進“學”欲

人們常說：“興趣是最好的老師”，確實只有學生自己有了聽的興趣，才有主動去聽的欲望，聽力的第一錘要敲在學生的興趣上，激起學生欲聽的火花，把聽的被動性轉化為主動性，那么如何能作到激發(fā)學生的聽欲呢？根據筆者的教學實踐，我認為以下兩點可以試行。

第一，注重聽力材料選擇的趣味性。聽力材料是我們訓練學生的必不可少的條件，選擇好適合的聽力材料是提高學生聽力素養(yǎng)的關鍵之一。對于初中學生來說，大多數同學的聽力水平都較低，我們選擇的聽力材料就應注重于趣味性，這樣才能在聽力訓練的初級階段抓住學生的吸引力，引發(fā)學生對“聽”的興趣。筆者在課堂上往往會選擇一些寓言故事、故事情節(jié)強的名家名作片段、語言優(yōu)美的散文讀給學生聽，或者播放好聽的歌曲，以此來吸引學生認真聆聽。例如我訓練初一剛入校的學生聽力能力時，我就選擇了三毛的作品來作為訓練材料，朗讀給學生聽，要求學生聽出文中有哪些民情風俗。同學們較有興趣地帶著這個問題融入到聽力材料的情景中去，很快他們就深深地被文中撒哈拉沙漠女子以肥為美、撒哈拉人三年不洗澡等奇風異俗所吸引，結果他們在愉悅的氛圍中很好地完成了聽力任務。此外我還充分利用學生愛聽音樂和歌曲的特點，挑選一些歌曲，設計一些問題，把聽歌曲作為聽力訓練的重要手段。這樣學生在訓練聽力的同時又能享受歌曲帶來美感，自然對聽力訓練有著極大的興趣。選好適當的材料并采用適當的方式進行聽力訓練，不但能提高學生聽力素養(yǎng)，同時也可使學生增長見識，擴大知識面，對語文也產生極大興趣。

第二，結合課文內容以多媒體的音畫美感染學生，激發(fā)聽欲。運用音畫結合的多媒體，創(chuàng)設一個良好的開端，可最大限度地吸引學生的有意注意，讓他們在饒有趣味的氣氛中學習，達到“課伊始趣亦生”的境界，使學生精神振奮，情緒飽滿地學習，積極主動地接受教師安排的聽力訓練。我在教授講讀課文，特別是講讀的詩歌、散文時，我往往把它作為聽力訓練的好時機，以聽入手，通過多媒體電腦、VCD、錄音等手段，可以讓學生先通過聽感知文章的內容和它的韻律美、意境美，這樣既讓學生了解了課文內容又訓練了他們的聽力，激發(fā)了學生的學習興趣。例如我在講析《春》這篇課文時，我就先播放放自己制作的配圖朗讀多媒體視頻，以悅耳悠揚、美妙動聽的背景音樂配上抑揚頓挫的朗讀，再配以直觀優(yōu)美的圖畫，這樣音畫結合使深奧抽象的文字具體化、形象化，學生聽得陶醉其中，這樣在輕松愉快地氣氛中不但有助于激發(fā)學生“聽”的興趣而且有助于他們理解課文內容。 總之，通過多媒體的音畫結合，能使學生興致勃勃地愉快地去“聽”和“學”。

（二）在課堂教學各環(huán)節(jié)中滲透聽力素養(yǎng)基本功訓練

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生要有好的聽力，平時的課堂教學各環(huán)節(jié)要多滲透聽力素養(yǎng)基本功的訓練。在訓練時，要遵循循序漸進的原則，由低層次能力的培養(yǎng)發(fā)展至高層次能力的培養(yǎng)，不能操之過急，一蹴而就。

第一個層次基本功課堂滲透訓練：培養(yǎng)學生的聽話注意力。聽話的注意力是指心理活動對語言信息的指向和集中的能力，這也是人腦對信息加工的第一步。有了聽話注意力的參與，才能有記憶的牢固，有了對信息的記憶，才能展開思考與想象。在教學中，只有先計劃地對學生進行訓練聽話的注意力，學生的聽力水平才能穩(wěn)固而迅速地提高， 如果一個人不能專心的聽別人的說話，要培養(yǎng)他的聽力是不可能的。提高學生的聽話注意力，要在日常的教學中有意識的去滲透、培養(yǎng)。例如，我在教學中常采用“設要求”，“帶任務”，“做游戲”等形式，培養(yǎng)學生對語言的注意。對初一的學生，上課時就應要求他們在老師講課時，眼睛要注視著老師，認真地聽講，這樣，老師可以通過“眼睛交流”的方法，了解學生的注意情況;有時講課中要先對學生提幾個問題，給他們任務，讓他們帶著問題聽，而后回答問題，如：給學生聽《散步》的課文朗誦時，先設計問題，進行聽前提示：你們認真聽聽看材料里面講了多少人物，他們各自的性格如何，你喜歡誰等問題，由于學生帶著問題聽，他們往往會注意力十分集中。此外有時還采用游戲的方法，請一個學生說一句話，然后讓班上同學一字不漏的復述，看誰復述得最;在范讀課文時，讀一半突然停下來，讓一個同學接著讀;講課中，有時故意說一兩句明顯的錯話，讓學生有機會指出錯誤。這樣通過各種方式方法提高聽話注意力，能促使學生養(yǎng)成注意聽課的良好習慣，這無疑對語文教學也會起到很好的教學作用。

第二個層次基本功課堂滲透訓練：培養(yǎng)學生聽話的記憶力。聽力素養(yǎng)訓練中聽力記憶力的培養(yǎng)是不容忽視的。聽話記憶力是指一邊聽一邊記的能力。初中學生有很大一部分學生聽話的記憶力相對較差，他們不知道如何記住別人的話，往往是聽到后面的內容，前面的又忘記了。 德國著名教育家昆西曾經說過：記的越多，記憶力越強。所以平時要注意訓練學生的瞬間記憶力。訓練方法有“筆記記憶法”、“追憶記憶法”、“關鍵詞記憶法”、“形象記憶法”、“歸類記憶法”等。

這一層次的訓練我經常采用“追憶記憶法”訓練學生聽力能力。“追憶記憶法”就是要求學生聽完廣播、歌曲、故事、演講等，憑記憶把聽到的內容寫出來，要求條理清晰、重點突出、結構完整、字數不限。這一訓練我經常滲透到課堂教學課前三分鐘、聽讀課文、復述故事情節(jié)環(huán)節(jié)、作文訓練等各教學環(huán)節(jié)中去完成。訓練剛開始時，學生寫的內容很少，沒有順序、條理和重點。后來我請了班里寫得好的同學在班上介紹經驗，有的同學說邊聽邊把故事想象成一幅一幅圖畫，聽完后。用想圖作文的方法寫出來;有的同學談到自己邊聽故事邊以一句話概括一段故事內容，一然后用這幾句話擴寫成故事;有的介紹自己是采用進行戲劇、小表演的追憶方法。這些方法雖然學過，但通過同學自己說出來，更提高了大家興趣、我把這些方法在學生中推廣，結果短期內學生的追憶水平大大提高了，一般程度學生也能較有條理地寫出所聽節(jié)目的內容，字數達500字左右。更可喜的是他們自己創(chuàng)造了許多幫助追記的方法。學生們互相學習，大都掌握了兩三種“聽憶”方法。這樣經過一年來堅持不懈的訓練，學生們的“聽憶”能力大大提高，不但追記的字數等要求都能達到，而且作文水平也提高了。除了上述兩種方法外，還有聽故事后用圖畫來表達故事內容的形象記憶法;教師準備幾組詞，分別念給學生聽，讓學生邊聽邊歸類，然后按類復述的歸類記憶法。此外讓學生把教師說的一段話，用一句話或一兩個詞概括下來，然后根據關鍵句回憶整段話的抓關鍵詞記憶法。聽力記憶力的訓練形式多樣，經過長期的訓練，學生不但能夠藉此提高語文聽力，而且有助于寫作能力、表達能力的提高。

第三層次基本功課堂滲透訓練：培養(yǎng)學生聽話的理解力。

聽話理解力是指學生聽完對方的表述后，能根據自己的知識經驗進行分析比較、鑒別，聽出相同意見或分歧，不僅能理解表層意思，而且能體會其深層內涵。中國漢語源遠流長，博大精深，中國的語言運用靈活，語意豐富。一句話在不同的語境中有不同的含義，不同的意韻;一句話可以表面是此意，實際是彼意。面對這些句子，可以教導學生抓住語氣、節(jié)奏、進行區(qū)分。說話者的感情能以語氣、停頓的方式表達出來，這是口語區(qū)別于書面語言的一個重要特點。因此，提醒學生注意語氣的差別，讓他們養(yǎng)成對語氣節(jié)奏的敏感性也是很重要的、這方面訓練可以在閱讀教學中通過對課文的誦讀幫助學生領會、如：同樣是講“你好”，語氣不同意思就不一樣?！澳愫?。”，是敘述語氣的話，這是給人問好的意思、“你好？”是反問語氣的話，實際是指“你不好”。聽人說話，重在能夠明其義，曉其理，聽力的理解力是我們語文聽力所要達到的終極目標，通過聽力理解力的培養(yǎng)與提高，學生的語文聽力將能有“質”的飛躍。

聽力素養(yǎng)是學生最需必備、是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力，是語文核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，在培養(yǎng)學生整體語文能力中有著極其重要的作用，我們語文教學工作者應摒棄應試的功利影響，在初中語文課堂教學中給“聽”一點時間，重視學生聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂中滲透學生聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓我們課堂教學能聚焦核心素養(yǎng)，更加有效地培養(yǎng)學生必備的品格和關鍵能力，讓我們的語文教育更加完善！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王寧.《語文核心素養(yǎng)與語文的特質》[J].《中學語文教學》，2016，（6）：25-26.

[2]魏為秋. 《語文核心素養(yǎng)大家談》[J].《中學語文：教學大參考旬刊》，2016，（10）：87-88.

[3]苑紅艷《小學語文教學聽力訓練的研究》http：//www.cqvip.com/QK/70207X/20198/1000001652964.html.