朱曉蓉 劉恒平

摘 要：小學數(shù)學是學好初中、高中數(shù)學的基礎，是培養(yǎng)小學生建立數(shù)學思維模式的關鍵時期。小學生由于思維模式不夠成熟，在數(shù)學計算課程中主要依賴教師的指導和教學手段的實施。國家教育部逐漸認識到小學數(shù)學計算課程中存在一些教學手段上的弊端。例如，課堂學習老師占據(jù)絕大部分時間，學生反映不積極過于呆板，教學手法不夠創(chuàng)新性等。針對這些問題的出現(xiàn)，新課改要求在教學手法上進行創(chuàng)新，推出了一種問題導學的教學模式，旨在調(diào)動學生學習的積極性，通過問題的引導，逐漸樹立學生對問題的探究心理，建立數(shù)學計算課程的學習思維模式，促進知識的累計和提升。

關鍵詞：問題導學 小學數(shù)學 計算課程 有效分析 策略指導

隨著小學數(shù)學計算課程教學弊端的逐漸顯現(xiàn)，新課改和國家教育部提出了問題導學教學模式，并逐漸的推廣，旨在解決小學數(shù)學計算課程中出現(xiàn)的一系列問題。本文將從目前階段小學數(shù)學計算課程的現(xiàn)狀入手，并闡述問題導學教學模式的概念，最后進行問題導學教學手段的有效性分析[1]。

一、目前階段小學數(shù)學計算課程的現(xiàn)狀

1.教師為主體的講課模式

小學課堂的授課時間基本以45分鐘為一個單位，老師為了提高學生的學習成績，了解知識點的結構，完成本節(jié)課的教學任務，將有限的時間幾乎全部作為講解時間，這就缺乏了期間和學生進行互動的環(huán)節(jié)，剝奪了學生思考的空間，導致課堂學習氛圍不佳，學生積極性不強。

2.學生反映不積極，課前預習效果不佳

教師的教學指導手段是小學生建立數(shù)學思維模式的主要依靠，老師如果沒有積極的指導學生進行計算課程課前的預習方法，學生將很難通過自己的方法進行有效的預習。例如，老師說預習下節(jié)課將要講解內(nèi)容，學生很容易抓不到重點，將教材下一節(jié)課的文字粗略的翻看一下，并沒有帶著問題去思考，也沒有產(chǎn)生預習之后存在疑問的效果。這樣久而久之，良好的學習方法和思維模式也很難形成[2]。

二、問題導學教學模式的概念

問題導學課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究，這種教學模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。問題導學法”教學模式的課堂理念，體現(xiàn)和突出了學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。這種模式的提出是教學手段上的不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，能夠展示新課改針對小學數(shù)學計算課程顯現(xiàn)的問題的及時糾正，能夠帶動學生學習的興趣，逐漸養(yǎng)成正確的學習方法和主動探究的心里。

三、問題導學教學手段的有效性分析

1.設計問題導學教學手段實驗探究

實驗設計的計算課程知識點為：兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法筆算計算。實驗對象是A老師教學的小學三年級5班和6班的同學。

實驗過程分類：

A老師針對5班的同學采用問題導學的教學模式進行施教，在課前布置學生進行兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算方法的預習，并將自己存在疑問的地方進行記錄。設置問題：母親節(jié)到了，小勇、小欣和小琦三人去花店，假設每人送給媽媽11朵康乃馨，請問三人一共需要買多少朵康乃馨？請用乘法計算？在上課時候，老師就可以請同學說出自己的答案，并向同學說明答案的來源和自己的思考方式。老師可以課前準備好花朵，來驗證計算的結果，并將康乃馨送給回答正確并解題思路清晰的學生。這樣一來老師在針對自己提出的問題進行講解，使得學生理解。最后，通過舉一反三的模式來測試學生是否真正的掌握了知識點。

A老師針對6班的同學直接進行知識點的講解，并在講解結束后，舉一反三來了解學生的掌握程度。

2.實驗結果分析闡述

（1）5班學生對知識點的掌握更快

實驗結果展示，采用問題導學教學模式的5班學生，對于計算結果的正確率更高，計算的速度更快，并且有些學生能夠達到自己舉一反三的結果。針對老師給出的測試題能夠快速的作答，并且正確率在87%以上。實驗結果表明，問題導學教學方法對于提高學生計算題的正確率是行之有效的。

（2）5班學生課堂反應更加的積極

課堂實驗結果展示，積極回答老師課前布置問題的學生非常的多，學生都勇敢的說出自己的答案，并對自己存在的疑問積極的向老師求證，課堂氛圍非常的活躍，學生的學習積極性也有所提高。

（3） 5班學生自主探究能力逐漸提高

通過不斷的實驗表明，學生的積極性和主動性不斷的提升，與此同時，學生之間也加強了對知識點的討論和學習，同學之間在課下對于存在疑問的計算題進行交流和討論，并且相互幫助，逐漸形成良好的學習氛圍。長此以往，數(shù)學計算題的解答技巧會逐漸的掌握[3]。

3.問題導學教學模式的創(chuàng)新

問題導學教學模式的應用也應該逐漸的進行創(chuàng)新，根據(jù)班級的學習實際情況進行施教，與時俱進。例如，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為教師的教學工作帶來了諸多的便利，老師可以在教學中引進多媒體的教學設備，通過制作視頻軟件的方式進行施教，這樣既可以節(jié)省課堂寫板書的時間，也可以用小動物對話進行問題的提出和講解，一問一答，活靈活現(xiàn)的教學模式，能夠增加學生的學習興趣，逐漸提升學習能力[4]。

結語

通過以上針對目前小學生數(shù)學計算課程現(xiàn)狀的分析，對問題導學的教學模式進行試驗探究和分析，探究結果顯示，實施問題導學教學方法的班級的學生對知識點的掌握速度更快、準確率跟高、學習能力和學習的積極性也都在不斷的增強。試驗結果表明，小學數(shù)學計算課程采用問題導學的教學方法是行之有效的。

參考文獻

[1]房璇.問題導學在小學數(shù)學計算課教學中的有效性的研究[J].小學生（中旬刊）.2018（02）.

[2]張冰倩.淺談小學生數(shù)學計算中如何糾正數(shù)學計算思路構建[J].讀與寫（教育數(shù)學刊）.2015（05）.

[3]周玲燕.新課改下如何有效提高小學生的數(shù)學計算能力[J].中華少年，2015（17）.

[4]康全召.“問題導學法”教學模式在思想政治課教學中的應用例析鄧州市基礎教育教學研究室 .