王霞

【摘要】 ?隨著新課改的到來，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)將成為新課改背景下的一個改革目標(biāo)，由于傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)方式將重心放在基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)上，而直接忽視對高中生的素質(zhì)教育培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等方面，這對高中生今后在學(xué)習(xí)技能與樹立正確的價值觀上存在一定的影響。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有利于提升其學(xué)習(xí)效果、探究能力及樹立正確價值觀念等，所以文章主要針對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)等問題進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-142-01

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在生物學(xué)科教學(xué)形成的社會責(zé)任感和個人發(fā)展的能力，以及理性思維方式，這是對學(xué)生終身發(fā)展有一定的推進(jìn)作用的，其中包括社會責(zé)任和探究能力，價值觀和思維各方面，也是作為學(xué)生個人綜合發(fā)展的重要體現(xiàn)。所以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的水平狀況，可作為生物學(xué)科教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。由此可見，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師值得深思與探究的問題。

二、對學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的正確核心素養(yǎng)價值觀

高中生物學(xué)科是一門與生活相關(guān)密切的課程，它教我們認(rèn)識人的自身和大自然本身。在生物教學(xué)中，生物老師應(yīng)要善于借助生活中常見的事件、案例或?qū)嶒灥纫M(jìn)教學(xué)課堂，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納生物的理念。例如，學(xué)習(xí)高中生物人教版《生命的基本單位-細(xì)胞》的課程時，教師可以播放關(guān)于“細(xì)胞代謝活動”的視頻，這樣可以讓學(xué)生更形象的去理解細(xì)胞的知識，或者教師可以在自家廚房完成一個細(xì)胞分離和動態(tài)觀察的實驗，并拍成小視頻，放到課堂上播放給學(xué)生們觀看，同時讓他們思考“什么是細(xì)胞，細(xì)胞從哪里來？”等問題，等到下一次實驗課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，觀察細(xì)胞在顯微鏡下的變化等，并讓其進(jìn)行歸納總結(jié)以及分享成果。通過學(xué)生親自操作完成實驗并觀察，能夠讓學(xué)生對細(xì)胞課程的內(nèi)容更直觀了解，繼而有助于學(xué)生樹立準(zhǔn)確的生命觀。

（二）對學(xué)生的核心素養(yǎng)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

生物學(xué)科其實就是一門通過大量實驗方式來發(fā)現(xiàn)并了解生命體征與生物學(xué)的奧妙課程，高中生物教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生并培育學(xué)生形成探究意識，帶領(lǐng)學(xué)生利用生物實驗課程的探究方式與生物學(xué)“交朋友”，同時在這個過程中，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與創(chuàng)新能力，以及其自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，我們在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一課程內(nèi)容時，生物教師可以借助細(xì)胞的組成與各結(jié)構(gòu)作用的實驗，進(jìn)而歸納出細(xì)胞的各種特質(zhì)，如“細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。細(xì)胞壁是高等植物細(xì)胞膜外的保護(hù)體，而高等動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，而高等植物細(xì)胞中有葉綠體和液泡，葉綠體其實是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，所謂的光合作用就是高等植物進(jìn)行“呼吸”作用的這樣一個過程”，其實教師拋出“高等動物細(xì)胞和高等植物細(xì)胞各不同”的問題，讓學(xué)生去思考兩者之間的關(guān)系與不同點，讓學(xué)生回答之后，教師再逐一去解答問題，這樣通過教師的“問”與學(xué)生的“做”二者相結(jié)合，就更容易讓學(xué)生培養(yǎng)形成探究的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣

高中生物課堂的情境創(chuàng)設(shè)，比如通過視頻觀看、多媒體媒介、故事講解、實驗展示、現(xiàn)實案例等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，若學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，那么將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率提升。例如，教師將媒體傳播教學(xué)引進(jìn)課堂，教師在教學(xué)時通過借助多媒體功能，動畫視頻，圖片文字等方式讓其感受到不同的感官沖擊，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，情景創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前許多學(xué)校用以教學(xué)的一種方法，生物教師可以通過設(shè)計一些問題，以引發(fā)學(xué)生的探索興致。比如，生物教師將“細(xì)胞中的酶”內(nèi)容設(shè)計幾道問題，酶是蛋白質(zhì)還是RNA？酶的催化作用有什么特性？酶是什么產(chǎn)生的？酶對溫度與PH值有沒有要求？學(xué)生們依據(jù)教師的問題做一個探究學(xué)習(xí)，課堂的探究學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境良好，當(dāng)展示學(xué)習(xí)成果時，教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行問題提問，視察他們的一個學(xué)習(xí)情況，然后針對他們的表現(xiàn)做一個積極評價，并對錯誤問題進(jìn)行糾正指導(dǎo)。從課堂探究學(xué)習(xí)來看，別具一格的教學(xué)方式，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從設(shè)置問題和分層回答來分析，這種教學(xué)方式體現(xiàn)教師的分層教學(xué)的意識。而通過對這些問題的思考探究，學(xué)生也就會慢慢形成一種定性思維習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中會積極去探索問題，尋求答案。

（四）進(jìn)一步增強(qiáng)生物學(xué)科探究教學(xué)方式

高中生物課堂探究能力的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的自主性和主體性，其中涵蓋合作式與自主式探究兩方面，高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我發(fā)展分別由解決、創(chuàng)新及自身管理組成。據(jù)研究，培養(yǎng)高中生自我發(fā)展核心素養(yǎng)的主要方法之一就是自主探究教學(xué)模式。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究習(xí)慣，以及讓學(xué)生掌握問題的探究、解決等方法，且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，從而實現(xiàn)他們的自主管理。而合作探究方式的教學(xué)是由學(xué)生之間相互交流和教師之間的互相探討，這也是從側(cè)面上，很好地幫助了學(xué)生的文化核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是全面落實新課改的一項有效措施，也是提高高中生全面素養(yǎng)的一個最佳途徑。所以高中生物教師應(yīng)要十分明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，同時要采取一定的教學(xué)方針，進(jìn)一步提高高中生樹立社會責(zé)任感與正確的價值觀，以及自身的能力塑造，以期提升高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的成效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]卜樂.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)）， 2017（9）.

[2]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育， 2018（2）：55-56.

[3]李娜， 周艷華， 蘆榮勝， et al. 高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（13）：65-66.

[4]戚穎樂. 高中生物課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J]. 中華少年， 2017（14）：287.