張洵

【摘要】歷史教學(xué)微活動的實(shí)施，突破了以“課堂、課本、教師”為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這一活動策略，契合了新高考改革后培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，實(shí)則應(yīng)化為兩個層次的要求：第一，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問題的能力;第二，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成的家國情懷和人文修養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，在靈活運(yùn)用時(shí)空觀與史料實(shí)證的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。需要中學(xué)教師在課堂實(shí)施中，注意創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出思辨含量高的歷史問題。微活動的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】歷史微活動;中學(xué)歷史教學(xué);歷史素養(yǎng);思辨能力;社會生活

中山市的高中教育一直走在珠三角的前列，為了進(jìn)一步引領(lǐng)珠三角、廣東省的高中教育，在全國范圍內(nèi)形成有影響力和知名度的高中教育，中山市委市政府在《關(guān)于進(jìn)一步加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見》中提出著力提高教育質(zhì)量：“高質(zhì)量高水平發(fā)展高中教育（抓內(nèi)涵、促特色）?！敝猩绞懈咧薪逃唧w到歷史教學(xué)這一環(huán)節(jié)，則需結(jié)合高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制定教學(xué)微活動的評價(jià)體系;其次，結(jié)合高考?xì)v史全國卷匯總出高中歷史高頻考點(diǎn)，每個考點(diǎn)的講解和突破設(shè)計(jì)一個或多個微活動;創(chuàng)新歷史教學(xué)手段，活化歷史教學(xué)方式。而“課堂微活動”的開展無疑契合了新課標(biāo)的理念，同時(shí)得到中山市“高質(zhì)量高水平發(fā)展高中教育（抓內(nèi)涵、促特色）”教育大環(huán)境的滋養(yǎng)。

一、歷史課堂微活動的實(shí)施——新教學(xué)方式的現(xiàn)狀

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在對高中歷史教學(xué)開展手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;同時(shí)也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”在《新標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，新修訂的高中歷史教材于每一課的課后練習(xí)部分以及每一單元的最后一課都設(shè)計(jì)了“綜合探究活動”。旨在加強(qiáng)學(xué)生在總結(jié)思考時(shí)，強(qiáng)化主動探究、論從史出的能力。面對這種變化，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中以及在對學(xué)生具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中均進(jìn)行了許多思考和實(shí)踐，并有許多值得推廣應(yīng)用的方法。

歷史教學(xué)微活動的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動實(shí)施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會觀察能力。

但是在嘗試實(shí)踐的過程中也同樣存在一些問題，教師層面和學(xué)生層面均存在問題。教師在開展歷史課堂活動教學(xué)時(shí)，常常存在為了活動而活動，為了探究而探究的弊端，對歷史教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)教學(xué)開展的方法;學(xué)生角度而言，多年來歷史課堂多以教師講解、學(xué)生思考記筆記的形式展開，學(xué)生早已熟悉這套模式，導(dǎo)致當(dāng)歷史課堂采取微活動形式進(jìn)行時(shí)，學(xué)生束手無策無法適應(yīng)，缺乏參與活動課堂的能力而導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成等等問題。

鑒于以上背景的思考，在論及高中歷史課堂微活動的實(shí)施策略時(shí)，就需要注意課堂教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有的放矢。對教學(xué)微活動成果進(jìn)行評估和反思，提出改進(jìn)措施，完善實(shí)施策略，形成可普遍推廣的教學(xué)微活動模式和評價(jià)體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成反饋媒體平臺，記錄每次歷史課堂微活動的實(shí)施過程，一來形成學(xué)生的學(xué)習(xí)電子包，定期反饋學(xué)習(xí)情況，量體制作符合學(xué)生個人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃;二來匯總歷史教學(xué)一線資源，可用于完善教學(xué)過程，更便于后期的深化教學(xué)研究形成實(shí)用性強(qiáng)的微活動操作實(shí)施策略。希望通過我們的研究能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)課堂微活動更有效地展開和完善，形成微活動優(yōu)化策略。

二、歷史課堂微活動實(shí)施的靶向——培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)微活動的實(shí)施，要配合歷史核心素養(yǎng)的五個維度，才能做到有的放矢。分別是唯物史觀（核心理論）、時(shí)空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價(jià)值觀）。其實(shí)中學(xué)教師自從教以來，都在自覺或不自覺地踐行歷史核心素養(yǎng)，但系統(tǒng)性欠佳。為此，深感歷史核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)則應(yīng)化為兩個層次的要求：第一，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問題的能力;第二，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成的家國情懷和人文修養(yǎng)。為更好地論述以上兩個層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會生活》為例，加以說明如何將歷史微活動與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合。

《近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十課，近幾年高考常常以社會生活為切入點(diǎn)，提供相關(guān)史料，設(shè)計(jì)題目，分值不低。比如，2014年高考全國二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點(diǎn)，考查制約電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉(zhuǎn)化為北洋軍閥統(tǒng)治這段時(shí)代背景。其考查的是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們：第一，要重視教材中看似非重點(diǎn)的社會生活史的內(nèi)容;第二，要將社會生活史還原至具體的時(shí)代場景中，形成系統(tǒng)連貫的歷史思維。

以本課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，本課的重點(diǎn)即設(shè)計(jì)為近代社會生活的變遷表現(xiàn)，突出在“變”的前后對比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要整合教材資源突顯知識框架。這樣化繁為簡，綱目化有助學(xué)生形成完整的歷史架構(gòu)，為后續(xù)相關(guān)問題的歷史解讀奠定思維框架，是一節(jié)非常適合設(shè)計(jì)為歷史課堂微活動以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

三、歷史課堂微活動實(shí)施的核心要求——提出思辨能力含量高的問題

歷史教學(xué)微活動的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動實(shí)施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會觀察能力。以《近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課為例，非常適合設(shè)計(jì)為情境模擬與角色表演，來開展相應(yīng)的教學(xué)微活動。

以本課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生對民國初年服飾新舊雜陳歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，需要創(chuàng)設(shè)一個大時(shí)代的情境。方法為文字性史料創(chuàng)建與圖片式史料共同建構(gòu)歷史情境。舉例說明：

材料1：“東裝西裝，漢裝滿裝，應(yīng)有盡有，龐雜至不可名狀?！?/p>

——《大公報(bào)》1912年

材料2：圖片展示：一個縮影——從溥儀、婉容生活照看社會生活變遷

材料3：展示圖片：近代社會普通百姓的街拍生活照

結(jié)合上面的文字、圖片史料，教師拋出問題：當(dāng)時(shí)社會的達(dá)官顯貴在穿衣打扮上有何變化？這一階層的服飾變化能否代表整個社會服飾面貌？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)服飾新舊雜陳，長袍馬褂與西裝革履并行不悖，且社會上層與普通民眾的服飾又有區(qū)別。

以上兩者材料與之前最大的差別在于，材料的信息含量多了，涉及到了清末民初社會政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，思辨含量明顯提高。將學(xué)生分成小組，提前制定好歷史劇本，做一個服飾方面的角色扮演，體現(xiàn)近代中國新舊雜陳下服飾情況的變遷。

微活動的開展刺激學(xué)生既要調(diào)動必修一民國初年孫中山民主革命，推廣民主共和的知識儲備，又需要結(jié)合必修二剛學(xué)過的民國民族工業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)近代化、機(jī)械化的發(fā)展趨向，才能回應(yīng)老師提出的問題。實(shí)則就是將剪辮易服這一社會生活的表象，還原到整個時(shí)代大背景下去思考。創(chuàng)設(shè)一系列情境，無非為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，提高歷史思辨能力，了解了這些史實(shí)的變化，為學(xué)生形成了一整個近代生活的藍(lán)圖背景，如此，才能更透徹地明白中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷。如此，在微活動的具體實(shí)施上，也避免為了活動而活動的怪象，讓歷史課堂微活動的開展更加有的放矢。

四、歷史課堂微活動的展望——核心素養(yǎng)能力的提升

“專業(yè)厚度，決定教學(xué)高度?！边@句話，在新課改強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)代下，更需要一線教師牢記于心。學(xué)者鐘敏如對“微活動教學(xué)”模式的提出進(jìn)行了簡單的說明，認(rèn)為微活動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有“針對性強(qiáng)，融合度高;重在激發(fā)，包容多樣;構(gòu)建平臺，提升價(jià)值;師生互動，資源再生”等特點(diǎn)和優(yōu)勢。還提出自己的一套微活動教學(xué)模式體系，認(rèn)為微活動教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，要有一個完整的過程，不能停留于碎片化的階段中。高考命題，特別注重對學(xué)科素養(yǎng)的考察，體現(xiàn)在歷史專業(yè)的寬度和厚度上，來自于高校的命題專家，不僅具有深厚的專業(yè)功底和學(xué)術(shù)造詣，而且思想比較解放，學(xué)術(shù)前沿的新成果、新材料、新情境，要求我們課堂依托必須以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。歷史微活動作為一種新穎的教學(xué)方式在教學(xué)中得到運(yùn)用，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

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