謝鴻憬

摘 要：筆者認為，在傳統(tǒng)的企業(yè)管理課堂當(dāng)中，存在著一定的弊病，那就是強調(diào)知識的獲取，忽視了專業(yè)的實踐能力，然而，企業(yè)管理這門學(xué)科并不是紙上談兵，更多的是運用到真正的企業(yè)管理活動當(dāng)中去的，因此，筆者提出了互動式教學(xué)模式的創(chuàng)新觀點，認為可以從師生互動、生生互動、師師互動以及實踐教學(xué)互動四個方面著手，重點突出學(xué)生的主體地位使得學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力獲得大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理：師生互動：生生互動：實踐教學(xué)

通過分析傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，我們能夠發(fā)現(xiàn)總是通過教師為主導(dǎo)地位，通過強硬的施加來完成知識的傳授，在這種方式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是被動的，他們可能會對一些理論知識進行熟記和背誦，甚至也能在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，拿到一個比較好的分數(shù)，然而，這樣模式之下，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅能夠在分數(shù)上嶄露頭角，一旦參與到實踐活動當(dāng)中去，就會暴露出應(yīng)試教育的弊病，那就是紙上談兵，難以應(yīng)用實踐。

一、在師生互動中構(gòu)建良好的課堂關(guān)系

環(huán)境對于一個人的作用是十分巨大的，對于日常的教學(xué)活動來說，如果我們想要讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，能夠保持一個高度的注意力，同時能夠?qū)處熕岢龅母鞣N知識和問題做到質(zhì)疑和辯論的話，那么就需要我們首先構(gòu)建一個良好的課堂關(guān)系，為此，必須要通過良好的師生互動行為來達到這一目標(biāo)。在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，企業(yè)管理學(xué)的教師，首先應(yīng)當(dāng)意識到自身主體地位發(fā)生的變化，建議通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將教師和學(xué)生之間的主體地位發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不再成為被動接受知識的課題，而是成了主動學(xué)習(xí)知識的課堂主體。在這樣的教學(xué)模式之下，教師不再是包辦式的教學(xué)，也不再是權(quán)威式的教學(xué)，而是需要通過多種手段來充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得他們能夠以更加積極開朗的態(tài)度去面對企業(yè)管理這門學(xué)科，去面對知識，面對教師所提出的各種問題和講授的知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會質(zhì)疑和反駁，只有這樣，才能夠真正地跳脫出傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的一言堂模式，使得學(xué)生的主觀能動性和思維局限性都被打破，使得學(xué)生能夠得到天性的解放。在課堂內(nèi)，筆者建議可以通過教學(xué)研討的方式來增進師生之間的感情。通過影像放映和多媒體教學(xué)方式豐富教學(xué)手段，同時也可以南教師帶隊，通過實地參觀的方式來增強課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生能夠與教師對實際的企業(yè)管理手段和企業(yè)管理問題進行相應(yīng)的探討：而在課堂之外的領(lǐng)域，教師同樣可以利用信息化手段，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，運用QQ和微信等移動聊天平臺布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的作業(yè)。同時，也可以將自己的教學(xué)課件和教學(xué)視頻上傳至這些軟件，讓學(xué)生隨時進行回顧。通過多層次，多領(lǐng)域的教學(xué)方式，使得師生之問的關(guān)系更加緊密，達到一個教學(xué)相長的師生關(guān)系，真正地實現(xiàn)和諧平等的課堂氛圍構(gòu)建。

二、通過生生互動來實現(xiàn)小組探究式教學(xué)

事實上，小組探究式教學(xué)方式并不是近年來才被提出的，早在21世紀(jì)之初，我們就已經(jīng)創(chuàng)新提出了相應(yīng)的教學(xué)辦法，認為通過小組探究式的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生之問的關(guān)系變得更加緊密，而這也是在現(xiàn)代課堂之上凸顯學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式。筆者認為，教師首先需要給予每一個學(xué)生充分的時間，讓他們對企業(yè)管理的知識內(nèi)容和相應(yīng)的實踐問題進行思考，使得他們擁有這方面的機會。與此同時，還需要以分層教學(xué)法的原則，進行班級內(nèi)小組的劃分。將不同知識水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，可以使得他們在相互幫助的過程當(dāng)中做到互通有無，真正地實現(xiàn)了智慧共享的目標(biāo)，舉例來說，如果我們在企業(yè)管理的教學(xué)活動當(dāng)中可以以小組為單位開展相應(yīng)的情景模擬活動的話，小組內(nèi)的每一名組員都扮演企業(yè)管理當(dāng)中的不同角色。通過這種模擬方式，使得學(xué)生們可以在體驗的過程當(dāng)中，將自已所學(xué)的企業(yè)管理知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，了解到在企業(yè)管理工作當(dāng)中可能存在的一些問題。另外，在撰寫一些課題研究和實踐論文的過程當(dāng)中，我們同樣可以通過小組探究的方式來完成，布置符合本層次小組組員水平的實踐作業(yè)，使得學(xué)生之問的交流和聯(lián)系更加緊密。為了完成這個時間作業(yè)，小組內(nèi)的每一名組員都會同心協(xié)力，共同努力，同時也在組內(nèi)進行一定的分工，將作業(yè)的具體環(huán)節(jié)下分支，每一個組員的手中，使得每名組員都能夠在實踐作業(yè)當(dāng)中得到鍛煉。

三、利用師師互動充分了解學(xué)生情況

交互式教學(xué)方式不僅僅停留在師生和生生互動兩個方面，更多的是西方教師之間能夠達成一個良好的互動關(guān)系。對于輔導(dǎo)員老師來說，可以通過對任課老師的聯(lián)系和溝通，更加迅速地掌握到學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)情況以及各種行為表現(xiàn)背后所蘊含的心理活動情況。對于輔導(dǎo)員管理工作的開展來說，這是百利而無一害的。與此同時，由于在企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中，各個學(xué)科之間的內(nèi)容都是有著千絲萬縷聯(lián)系的，甚至有部分學(xué)科會存在著知識方面的重疊。通過教師之間的良好互動關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被每一名老師所熟知，這樣一來就可以盡可能地避免重復(fù)教學(xué)問題，避免對教師資源產(chǎn)生一定的浪費，使得學(xué)生在上每一堂課的時候都能夠感受到新奇感，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

舉例來說，當(dāng)我們在開展企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)活動的時候，通過和其他任課老師的交流溝通，例如管理學(xué)，企業(yè)戰(zhàn)略管理等科目，老師的溝通可以做到互通有無，取長補短，不斷地豐富教師自身的教學(xué)內(nèi)容和教育手段。另外，筆者還建議，教師可以邀請社會中的一些成功創(chuàng)業(yè)人士進入到課堂環(huán)境當(dāng)中來，通過演講的方式使得學(xué)生的眼界得以開闊，使他們能夠了解到企業(yè)管理這門學(xué)科在實踐工作當(dāng)中，真正的應(yīng)用途徑。

四、在實踐教學(xué)中實現(xiàn)交互

在前文當(dāng)中，我們已經(jīng)提到企業(yè)管理學(xué)，這是一個復(fù)雜的學(xué)科，其復(fù)雜性不僅僅在于我們需要學(xué)習(xí)各種各樣的理論知識，學(xué)習(xí)不同門類的學(xué)術(shù)概念，同時還在于企業(yè)管理，這門學(xué)科是需要我們在實踐當(dāng)中進行檢驗的，無論是我們前期所學(xué)的各種定義，還是各種管理理念，都需要最終被應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，并接受實踐的檢驗。因此，筆者認為，目前在高校的企業(yè)管理學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，需要融入更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，在實踐教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)交互式理念的貫徹。

舉例來說，當(dāng)教師在進行企業(yè)管理學(xué)第一章內(nèi)容的教學(xué)的時候，實際上所涉及的都是企業(yè)的概述及具體概念，教師就可以通過實訓(xùn)體驗的方式，讓學(xué)生親自去走訪一些企業(yè)，了解到一個企業(yè)的創(chuàng)立過程，并且最終撰寫成為商業(yè)計劃書。

另外，教師還可以通過情景模擬的方式，鼓勵學(xué)生們以小組探究的方式扮演不同的企業(yè)管理者角色，增強企業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科的趣味性，并且將企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略，真正的運用到情景模擬的管理活動當(dāng)中去，可以鼓勵學(xué)生和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行結(jié)合，進行自我就業(yè)的SWOT分析。通過理論與實踐的交互，可以使得學(xué)生們不斷地提高自身的知識量，同時，也可以將企業(yè)管理學(xué)科當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的各種理論知識，更好地應(yīng)用到實踐管理活動當(dāng)中去，真正的成為適應(yīng)社會需求和企業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我們認為可以在企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)過程中加入更多的互動式教學(xué)模式，這就意味著，師生之間的交流和學(xué)習(xí)處在一個平等的基礎(chǔ)之上，師生之間能夠通過教學(xué)相長的方式獲得共同進步的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是被動地接受，而是通過教師的教學(xué)內(nèi)容，在自己腦海中進行消化和理解，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。在長時間的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果通過互動式的教學(xué)模式來進行企業(yè)管理學(xué)的知識傳授的話，學(xué)生不僅可以獲得相應(yīng)的知識，同時，在實習(xí)工作當(dāng)中，可以將這些管理知識運用到工作崗位當(dāng)中去，教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會獲得大幅度的增長。

參考文獻：

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