唐文
摘 ?要:作為類型教育的職業(yè)教育,在人才培養(yǎng)方面必須完成“立德”、“強(qiáng)技”和“提質(zhì)”三項(xiàng)任務(wù)。然而高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到觀念上的認(rèn)知偏差問(wèn)題和實(shí)踐中的同質(zhì)化、兩極化問(wèn)題,使得高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)預(yù)期目標(biāo)有一定差距。這要求高職院校強(qiáng)化政治屬性、育人功能、服務(wù)功能、科研功能,有效解決高職人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的“兩張皮”問(wèn)題,促進(jìn)大學(xué)生“立德”、“強(qiáng)技”和“提質(zhì)”的高水平協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
關(guān)鍵詞:立德樹(shù)人;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1005-1422(2019)12-0100-05
國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》極大地推動(dòng)職業(yè)教育改革向“深水區(qū)”邁進(jìn),將改變高職教育“參照普通教育辦學(xué)模式”的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育,成為不同于普通教育類型而又與之地位相等的相對(duì)獨(dú)立的教育類型。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。這種相對(duì)獨(dú)立的教育類型為高職教育的改革與發(fā)展指明前進(jìn)道路和方向,為高職人才培養(yǎng)提出新要求。
一、立德樹(shù)人視域下高職院校人才培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)
高職人才培養(yǎng)具有特定的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求以及個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的期望,其培養(yǎng)目標(biāo)明確,培養(yǎng)內(nèi)容清楚?!吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針,對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)。”[1]因此,高職人才培養(yǎng)必須以國(guó)家教育方針為指導(dǎo),完成以思想政治和職業(yè)道德為主體內(nèi)容的“立德”、以職業(yè)知識(shí),職業(yè)技能,職業(yè)指導(dǎo)為主體內(nèi)容的“強(qiáng)技”、以全面提高素質(zhì)為主體內(nèi)容的“提質(zhì)”等三項(xiàng)任務(wù)。這三項(xiàng)任務(wù)為高職院校人才培養(yǎng)規(guī)定了教育教學(xué)的主體內(nèi)容,為高職院校完成“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)提供了基本思路。
(一)“立德”是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)
“立德”是對(duì)“立什么德,樹(shù)什么人”這一重要問(wèn)題的踐行與落實(shí)。“德”包括政治品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德等,其中政治品德是“德”的核心、方向,“德”的其它內(nèi)容必須服務(wù)政治品德?!傲⑹裁礃拥恼纹返隆睕Q定著大學(xué)生的政治屬性、階級(jí)立場(chǎng)和價(jià)值取向,決定了大學(xué)生將來(lái)成為“誰(shuí)的人”、“為誰(shuí)服務(wù)”這一根本問(wèn)題,也反映出高職院校解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”的階級(jí)立場(chǎng)、政治方向。高職人才培養(yǎng)的“立德”就是教育、引導(dǎo)學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。這就要求高職院校應(yīng)該幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念,厚植愛(ài)國(guó)主義情懷,增強(qiáng)“四個(gè)自信”,全心全意服務(wù)人民群眾,肩負(fù)民族復(fù)興大業(yè);幫助學(xué)生培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德,遵守“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”五項(xiàng)基本規(guī)范;幫助學(xué)生養(yǎng)成家庭美德,培養(yǎng)個(gè)人品德,樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、婚姻觀、家庭觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣,嚴(yán)格約束自己的操守和行為。
(二)“強(qiáng)技”是高職人才培養(yǎng)的主體任務(wù)
職業(yè)教育之所以能成為類型教育的重要依據(jù)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性,即培養(yǎng)技術(shù)技能人才,與其他類型教育有明顯的區(qū)別。學(xué)生之所以選讀職業(yè)院校的重要原因就是希望成為一個(gè)能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的技術(shù)技能人才?!皬?qiáng)技”也就順理成章地成為高職人才培養(yǎng)的主體任務(wù),成為構(gòu)成“樹(shù)人”不可分割的重要組成部分。而高職院校的“強(qiáng)技”是建立在職業(yè)而非學(xué)科基礎(chǔ)之上的知識(shí)體系,與普通高等院校的人才培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性差別。它強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)改變以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教育模式,轉(zhuǎn)向以特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等的教育模式。這一轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育成為類型教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)幫助高職學(xué)生減少由學(xué)科的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為職業(yè)的知識(shí)和技能這一環(huán)節(jié),縮短了高職畢業(yè)生初次就業(yè)的適應(yīng)期,強(qiáng)化了畢業(yè)生職業(yè)生存和發(fā)展的能力。特別是,高職院校開(kāi)展就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)適應(yīng)等方面的教育、指導(dǎo),為畢業(yè)生拓寬了職業(yè)發(fā)展的道路和人生發(fā)展的空間。
(三)“提質(zhì)”是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)
“提質(zhì)”,即全面提高高職學(xué)生的素質(zhì),它是保障大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)持續(xù)、健康發(fā)展的基石,是促進(jìn)大學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的基礎(chǔ),關(guān)系到“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的有效完成。全面提升素質(zhì)就是要“培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質(zhì)疑批評(píng)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力”[2],能夠“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[3]高職畢業(yè)生未來(lái)的生存和發(fā)展不僅需要具備職業(yè)的知識(shí)和能力,也需要強(qiáng)健體魄、健康心態(tài)及調(diào)適身心的能力,還需要樹(shù)立尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力,更需要具備必要的人文素養(yǎng)、審美能力和維護(hù)人格尊嚴(yán)的能力。這些知識(shí)和能力構(gòu)成了人的綜合素質(zhì),可歸類為智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)和身體素質(zhì),分別對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)在流行的現(xiàn)在流行的“智商”、“情商”和“體商”。其中,身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ),決定其他兩項(xiàng)素質(zhì)存在與發(fā)展的前提條件,而非智力素質(zhì)包括政治思想、道德、個(gè)性心理和全球意識(shí)等,形成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng),決定學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值取向。
二、立德樹(shù)人視域下高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題
“立德”、“強(qiáng)技”、“提質(zhì)”構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù),為高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)提供努力方向,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供清晰指引。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,高職院校常常遇到觀念上的認(rèn)知偏差問(wèn)題,面臨同質(zhì)化、兩極化趨勢(shì)等發(fā)展問(wèn)題的困擾,使得高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)未能一帆風(fēng)順,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)和部分高職畢業(yè)生頗有微詞。
(一)認(rèn)知偏差導(dǎo)致難以全面理解高職人才培養(yǎng)
對(duì)高職人才培養(yǎng)的認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為對(duì)“立德”、“強(qiáng)技”、“提質(zhì)”的基本內(nèi)涵及三者之間的邏輯關(guān)系缺乏全面、辯證的理解,對(duì)如何實(shí)現(xiàn)三者內(nèi)在統(tǒng)一的培養(yǎng)方法存在分歧。有人將“立德”簡(jiǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德,弱化政治品德、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德等方面的培養(yǎng),未將學(xué)生政治品德放到首要的高度和位置。而對(duì)“強(qiáng)技”認(rèn)知偏差則表現(xiàn)為重視知識(shí)傳授而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。相當(dāng)一部分人將“提質(zhì)”狹隘地理解為專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升,忽視思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要性。還有人短視的認(rèn)為“提質(zhì)”識(shí)高職人才培養(yǎng)可有可無(wú)的部分,只是將“提質(zhì)”作為“強(qiáng)技”的附屬部分,甚至有人錯(cuò)誤的把“立德”歸為“提質(zhì)”的一個(gè)部分。導(dǎo)致認(rèn)知偏差的思想根源在于尚未理順“提質(zhì)”與“立德”、“強(qiáng)技”的關(guān)系,在教育教學(xué)過(guò)程中常有意無(wú)意地“忘記”高職人才培養(yǎng)任務(wù)的某一項(xiàng)或兩項(xiàng),嚴(yán)重的是,將三者之間的關(guān)系對(duì)立起來(lái)。在培養(yǎng)方法方面,固化、僵化三項(xiàng)任務(wù)教育模式,將某一任務(wù)的完成局限于某一特定人群或某一特定的教學(xué)形式。這些觀念上的偏差不但直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為,還會(huì)影響他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;同樣會(huì)導(dǎo)致社會(huì)感覺(jué)高職人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)高職院校產(chǎn)生不良的社會(huì)影響。
(二)同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)喪失特色
高職人才培養(yǎng)具有明顯的地域性,理應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、具有區(qū)域特色的技術(shù)技能人才。然而從當(dāng)前的職業(yè)教育改革方向來(lái)看,高職院校需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題是人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間的“兩張皮”問(wèn)題,解決高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化有機(jī)融合的問(wèn)題。究其原因,職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、生活、文化等要素的分離速度加劇,影響高職院校對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求開(kāi)展深入研究,導(dǎo)致它們?nèi)狈鉀Q區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的能力和自我發(fā)展的動(dòng)力,導(dǎo)致它們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)都大同小異、趨于雷同。這種同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為高職教育過(guò)分參照普通高等教育、過(guò)分模仿國(guó)外各類人才培養(yǎng)模式。二者都犯了一個(gè)同樣的錯(cuò)誤,即選錯(cuò)了發(fā)展的“參照物”,前者人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯有別于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),后者則脫離我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況。二者都沒(méi)有立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求,也沒(méi)有滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求。同質(zhì)化發(fā)展最終會(huì)讓高職人才培養(yǎng)定位模糊,不能有效形成不同層次、不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式,喪失獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格;更不能反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。
(三)兩極化發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)失衡發(fā)展
經(jīng)國(guó)家示范性校、國(guó)家骨干校、國(guó)家優(yōu)質(zhì)校等一輪輪的遴選、建設(shè),部分高職院校把握了機(jī)遇,贏得了一波波改革帶來(lái)的“紅利”,成為職業(yè)教育改革的引領(lǐng)者。在已公布的2019年高職院校的最低投檔分?jǐn)?shù)線中,西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文史類投檔分為473分,高出陜西省二本分?jǐn)?shù)線73分;深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理工類投檔分為431分,高出廣東省本科分?jǐn)?shù)線41分。這表明一批高職院校經(jīng)過(guò)不斷改革發(fā)展,已經(jīng)具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群,得到社會(huì)的認(rèn)可、信任。然而也有部分高職院校一次次錯(cuò)失改革帶來(lái)的機(jī)遇,失去調(diào)整升級(jí)發(fā)展的機(jī)會(huì),成為職業(yè)教育改革的平庸者,甚至成為“旁觀者”。即使在高職教育擴(kuò)招100萬(wàn)的背景下,它們也將會(huì)面臨著有指標(biāo)招不到學(xué)生的尷尬局面?!鞍l(fā)展不平衡、不充分,是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)突出問(wèn)題?!盵4]這種兩極化發(fā)展趨勢(shì)會(huì)致使高職教育水平整體不高、多層次發(fā)展格局不明顯、人才培養(yǎng)能力薄弱等問(wèn)題,致使高職人才培養(yǎng)的三大任務(wù)難以協(xié)調(diào)發(fā)展,甚至出現(xiàn)只重視“強(qiáng)技”,暫時(shí)滿足市場(chǎng)的“短線”需要,而忽視“立德”、“提質(zhì)”,忘記“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。
三、立德樹(shù)人視域下高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑
解決高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,既要從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中尋找新思路、新方法,又要回歸于高職教育的人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究的三大基本功能,創(chuàng)造性的將“以樹(shù)人為核心,以立德為根本”貫穿到高職人才培養(yǎng)全過(guò)程,培養(yǎng)出“又紅又?!钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。
(一)強(qiáng)化政治屬性,為其根本任務(wù)提供“高職方案”
高職院校強(qiáng)化政治屬性首先是要握緊思想政治工作這一“學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”、高職人才培養(yǎng)的生命線,牢牢掌握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各組織各方面齊抓共管的政治工作格局,發(fā)揮“黨--團(tuán)--學(xué)”線、“團(tuán)學(xué)工作--思想政治教育工作”線、“理論教學(xué)--實(shí)踐教育”線等成型有效的一體化思想政治工作體系。其次是要培養(yǎng)好一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍和一支會(huì)教思想政治理論課的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)課程主陣地和隊(duì)伍主力軍的作用;同時(shí),加強(qiáng)學(xué)校基層黨支部建設(shè),提升黨員教書(shū)育人的能力和素養(yǎng),發(fā)揮黨支部的堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。再次是要把立德樹(shù)人這一目標(biāo)融入理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)各環(huán)節(jié),圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系、教材體系、管理體系、服務(wù)體系,保證教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教,學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué);從堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個(gè)方面培養(yǎng)大學(xué)生,確保立德樹(shù)人的實(shí)效性。最后強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)該高舉“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”,將立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)高職人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)程度的根本標(biāo)準(zhǔn),將立德樹(shù)人作為高職院校的立身之本,做到以樹(shù)人為核心,以立德為根本,反對(duì)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量高職學(xué)生。高職院校強(qiáng)化政治屬性不僅有利于糾正“立德”內(nèi)涵及與“強(qiáng)技”、“提質(zhì)”邏輯關(guān)系的認(rèn)知偏差,還有利于豐富中國(guó)高職教育的精神內(nèi)涵,為高職人才培養(yǎng)解決“立什么德,樹(shù)什么人”這一重要問(wèn)題提供新方案。
(二)強(qiáng)化育人功能,培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才
強(qiáng)化育人功能是高職院校的核心職能,是其承擔(dān)的一項(xiàng)使命,也是實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)技”、“提質(zhì)”與“立德”三項(xiàng)任務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保障。高職院校強(qiáng)化育人功能第一是要有自身一套具有特色的較為完善的教材體系、教學(xué)體系、科研體系、評(píng)價(jià)體系、管理體系、服務(wù)體系等,它們能夠客觀、科學(xué)反映高職教學(xué)教育規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律。這為高職院校區(qū)別于本科院校提供重要支撐,為培養(yǎng)大學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供內(nèi)在、持續(xù)的動(dòng)力。第二是要一套吸取社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的成熟機(jī)制,從社會(huì)中吸納最新的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、行為準(zhǔn)則及法紀(jì)懲戒辦法等以及符合特點(diǎn)的“工匠精神”、“勞模精神”培育學(xué)生,或者或能有效利用“廠中校”、“產(chǎn)學(xué)研”一體化、人才培養(yǎng)基地、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生,形成職業(yè)教育類型的理論、實(shí)踐教學(xué)路徑。第三是要整合協(xié)調(diào)好各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量,成立政府、企業(yè)行業(yè)與學(xué)校交流合作的平臺(tái)和機(jī)構(gòu),打通政府、社會(huì)與學(xué)校育人體系對(duì)接斷點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)社會(huì)參與職業(yè)教育的積極性,發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì);同時(shí)通過(guò)學(xué)?!胺殴芊备母锕ぷ鳎晟苾?nèi)部治理,清除校內(nèi)育人體系的融合盲區(qū),激活內(nèi)部各項(xiàng)工作育人元素的活力,形成全員全過(guò)程全方位的一體化育人格局。第四是要學(xué)校激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、自我服務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用能力的同時(shí),要指引學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)、技術(shù)重構(gòu)的能力,更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的“情商”和“體商”,具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì),形成優(yōu)良的自我成長(zhǎng)環(huán)境。
(三)強(qiáng)化服務(wù)功能,形成特色鮮明的發(fā)展業(yè)態(tài)
高職院校強(qiáng)化服務(wù)功能首先是要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”與“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的踐行向度。“產(chǎn)教融合、校企合作”解決的是高職類型教育“怎么教”的問(wèn)題,“工學(xué)結(jié)合、知行合一”解決的是高職學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題;二者構(gòu)成了相互依存、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)踐行向度。二者是高職教育成為類型教育而區(qū)別其他類型教育的主要的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。其次是能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效對(duì)接,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有效對(duì)接,解決高職人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間的“兩張皮”問(wèn)題,促成高職教育形成特色鮮明、多元化的“立體式”發(fā)展格局。再次是要有社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)和師資力量,能夠?yàn)檎?、事業(yè)單位、社會(huì)其他機(jī)構(gòu)提供技術(shù)更新?lián)Q代的技術(shù)培訓(xùn),幫助社會(huì)各領(lǐng)域各群體及時(shí)利用新技術(shù)、新工藝提高工作能力和效率;能為社區(qū)、村莊等地方的人群提供符合社會(huì)主流價(jià)值觀的文化成果及積極向上、賞心悅目的藝術(shù)展演。最后是由于國(guó)家戰(zhàn)略布局區(qū)域性、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的層次性以及城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)度的差異性決定不同區(qū)域間高職人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格,這就需要全國(guó)高職院校之間能夠提供教學(xué)、技術(shù)、科研、管理等方面的交流與支持,特別是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高職院校與一般高職院校的對(duì)口扶持,帶動(dòng)全國(guó)高職院校的整體發(fā)展,有助于高職人才培養(yǎng)形成高質(zhì)量的“立體式”發(fā)展格局,有效破解“同質(zhì)化”、“兩極化”發(fā)展帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(四)強(qiáng)化科研功能,為社會(huì)注入創(chuàng)新力量
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)類型及發(fā)展水平、自身辦學(xué)特色及發(fā)展層次,高職院??梢詮慕逃虒W(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)研究以及區(qū)域思想文化研究等方面強(qiáng)化科研功能。其一,要開(kāi)展多元辦學(xué)格局、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)和課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究,開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)內(nèi)容的研究,構(gòu)建以“立德”為核心、以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)為主體、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)體系,擺脫學(xué)科體系框架的束縛,把學(xué)科的知識(shí)、技能、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的知識(shí)、技能、創(chuàng)新。這將有助于高職院校選擇合適的發(fā)展“參照物”,有效解決高職人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的“兩張皮”問(wèn)題。其二,根據(jù)職業(yè)教育類型及人才目標(biāo)屬性,應(yīng)該“重點(diǎn)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等,成為所在地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)中心、高新技術(shù)推廣與指導(dǎo)中心、信息咨詢中心和技術(shù)培訓(xùn)中心,構(gòu)建一個(gè)全方位、多模式、規(guī)?;漠a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究發(fā)展模式”[5]。這推動(dòng)各類市場(chǎng)主體加速參與職業(yè)教育,并主動(dòng)承擔(dān)高職人才培養(yǎng)的任務(wù),也有利于高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合,成為技術(shù)創(chuàng)新的重要力量。其三,要開(kāi)展區(qū)域思想文化傳承研究,發(fā)掘區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值和教育意義,將其運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程之中,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的生活工作中承擔(dān)著傳承區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人區(qū)域化、生活化,成為社會(huì)區(qū)域文化創(chuàng)新的主力軍。
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