【摘要】通常情況下，傳統(tǒng)模式的大學英語寫作反饋設置在最后環(huán)節(jié)。學生在收到反饋信息后，并不會對其作文進行有效的修改，從而對英語寫作教學效果形成了一定的影響。在現(xiàn)代教育理念下，則將寫作反饋貫穿于整個作文成稿過程中，并是以不斷反復的方式開展。這樣才能夠有效督促學生進行作文修改，有效提升了英語寫作教學質量。

【關鍵詞】大學英語寫作;傳統(tǒng)反饋;在線批發(fā)反饋;對比分析

【作者簡介】馬轉，西安建筑科技大學。

【基金項目】英語寫作反饋方法研究與課堂實踐，項目號：JG021740。

一、大學英語寫作教學中傳統(tǒng)教師反饋機制優(yōu)勢與局限性分析

1.優(yōu)勢分析。傳統(tǒng)教師反饋可以劃分為直接與間接反饋兩種方式。（1）直接反饋所代表的是教師針對學生寫作中所出現(xiàn)的不同錯誤給予直接的批注。但對于英語基礎稍差的學生，在其寫作過程中會出現(xiàn)許多的語言錯誤，而且同樣的錯誤會在不同的寫作中出現(xiàn)。此時教師就需要耗費大量精力對其進行糾正與修改，從而造成了反饋效率偏低的問題出現(xiàn)。此外，評語作為直接反饋，雖然只有非常簡短的評價，但大部分學生都希望能夠從教師評語中獲得相應的反饋信息，以引來促進自身寫作水平的提升。但是，傳統(tǒng)教師反饋評語，通常都不能夠全面的對其作文進行客觀評價，加上如果過于使用否定性評語擔心會對學生寫作積極形成影響，這樣會讓教師評語存在一定的問題。（2）間接反饋則所指的是，教師利用劃線以及分類編碼等形式，將學生寫作時所出現(xiàn)的錯誤進行標注。同時，要求學生針對批注進行修改。這種反饋形式具有一定的引導性，能夠有體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，讓學生可以通過具有針對性的查缺補漏形式，對作文中的錯誤進行修正。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于語言水平能力好的學生，通常都希望教師以間接反饋的形式進行反饋。而語言水平稍差的學生，則更傾向于直接反饋形式。

2.局限性分析及應對。傳統(tǒng)教師反饋形式在一定程度上注重的形式，對于學生作文的內容有所忽略。一般都是將注意力置于作文表層錯誤中，面對于作文的中心內容、篇章結構等問題則有所放松。為此，教師需要結合不同學生實情學情進行分析，在進行反饋時合理選擇反饋方式。此外，教師在對其錯誤進行糾正時，需要讓學生對所出現(xiàn)的錯誤進行分類記錄，讓其養(yǎng)成良好的自我糾錯能力。同時，教師在開展寫作教學過程中，還需要將班級學生經(jīng)常性錯誤進行收集，并以專題講解的方式進行講解與糾錯練習。這樣才能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力。為了可以突顯出教師評語的作用，教師需要結合作文內容以及結構來為學生提出相對應的修改意見，這樣才能夠有效提升學生寫作水平。教師通過細節(jié)化、深入化的反饋方式，進一步提高英語作文教學質量。

二、在線批改反饋優(yōu)勢與局限性分析

1.在線批改反饋的優(yōu)勢分析。

（1）讓寫作結果反應更加及時。學生通過在線的方式，能夠通過自動批閱系統(tǒng)獲得及時的反饋。在其系統(tǒng)自動批改下，能夠對詞匯、搭配、語法以及拼寫的錯誤進行及時反饋。還可以對其提交作文進行評分以及給予相應的評語。通過在線批改方式，可以有效減輕了教師工作量，還能夠有效提升反饋效率，在一定程度上可以激發(fā)學生的寫作積極性。（2）有利讓學養(yǎng)成一稿多改的學習習慣。學生使用在線批改系統(tǒng)時，會為其提供多次修改建議。學生可以結合系統(tǒng)所作出的相關建議來反復修改作文，直到滿意為止。有許多學生表示，通過多次修改作文之后，所提效的作文分數(shù)也會有所增加，這樣能夠讓學生意識到一稿多改的作用。從寫作流程來進行分析，通常寫作需要經(jīng)過前準備、列提綱、打初稿、修改和定稿等幾流程。傳統(tǒng)教師反饋機制下，大部分學生將其合并為同一步驟，所完成的初稿即成了其定稿，對于寫作質量形成非常大的影響。（3）激發(fā)學生的生自主學習意識。通過在線批改系統(tǒng)提交作文之后，系統(tǒng)會以智能化的方式來對學生作文進行分析，并總結其作文的薄弱點。這樣可以為學生的自主學習提供相應的建議，讓學生能夠針對性地進行擴展訓練。

2.在線批改反饋的局限分析。

（1）存在機械化問題。由于在線批發(fā)反饋機制，主要是通過智能化系統(tǒng)以自動批閱的方式來對作文中的詞匯、搭配、語法等問題進行分析。但由于英語句式具有多變性，而且在修辭方面非常豐富。對于有的作文結構的邏輯性、嚴密以及語言表達方面連貫性的反饋在一定程度上存在機械化、簡單化的問題。（2）評價內容具有片面性。在線批改系統(tǒng)，在進行批閱過程中會以按句點評的方式來進行。這樣導致不會針對作文任務要求段落提示進行合理評價，從而導致評價的作文分數(shù)不合理的問題。

三、結語

通過對大學英語寫作傳統(tǒng)教師反饋與在線批改反饋機制的對比發(fā)現(xiàn)，兩者各具優(yōu)勢且存在一定的互補性。為此，可以構建一套先以在線批改反饋，后教師反饋的二元反饋機制。讓在線批改系統(tǒng)針對語言層面問題進行自動批改，教師可以針對其作文的結構、邏輯、內容等進行處理。通過兩種反饋機制的融合，起到取長補短的作用，讓學生能夠得到更細致且具有個性化的反饋信息。

參考文獻：

[1]王金銓，文秋芳.國內外機器自動評分系統(tǒng)評述[J].外語界，2010 （01）：75-81.