【摘要】只有在教學中充分尊重學生的個體差異，從學生實際的認知水平出發(fā)開展教學，才能促使學生的學習成績得到切實提高。因此，初中英語教師在教學中，應(yīng)充分尊重學生的個體差異，根據(jù)本班學生的英語實際水平實施分層教學法，以達到提高整體學生英語水平的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學;教學目標;課堂提問;評價

【作者簡介】王吉，景泰縣漫水灘初級中學。

分層教學是“以學生為本”教學理念在教學活動中的具象表現(xiàn)。由于家庭條件和教育觀念的不同，許多學生從小開始就接受各種英語輔導(dǎo)教育，使得其英語水平普遍較高，而還有許多學生卻對英語學習不感興趣，導(dǎo)致其英語成績不理想。這樣一來，初中英語課堂上就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。初中英語教師必須從本班學生的英語實際學習情況出發(fā)，以能激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動學習英語為基本原則，針對不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，進行分層教學，以期在英語教學中能夠讓不同層次的學生都有所收獲，最終實現(xiàn)全班學生英語水平全面發(fā)展的目的。

一、教學目標分層，降低教學難度

初中英語教師在實施分層教學時，必須根據(jù)學生的實際英語水平對教學目標進行有效分層，即對英語水平不同的學生制定高低不同的教學目標，有效降低英語教學難度，從學生已有的知識層面和認知水平出發(fā)，引導(dǎo)學生開展進一步的英語學習，讓學生既能因為獲得新知識而感到滿足，又不因為教學目標過高而產(chǎn)生厭學、棄學等不良情緒，使得學生能夠積極主動地參與到英語課堂教學活動中來，從而促使其英語學習成績得以逐漸提高。

例如，在學習《Meet you in Beijing》這部分內(nèi)容時，我就將教學目標進行分層，以降低英語教學難度。我結(jié)合本班學生的實際英語水平將教學目標分三層：第一層，掌握文中生詞，要能夠通過自主查字典來讀懂課文內(nèi)容，掌握文中的主要句型和對話。第二層，學會運用一般將來時態(tài)和關(guān)于距離的表達方式。第三層，在前兩層基礎(chǔ)上，能夠靈活運用文中學到的英語單詞、句型和語法知識編寫對話并進行交流。這樣一來，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的教學目標來完成，這樣有效降低了英語學習的難度，使得英語基礎(chǔ)差的學生能夠激發(fā)出學好英語的信心，并積極地參與英語教學活動，而學習好的學生也能夠在自身基礎(chǔ)上獲得新知，從而為學生的英語學習成績的全面提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問分層，實現(xiàn)課堂互動

課堂提問是實現(xiàn)師生互動，有效實施教學反饋的重要渠道。課堂教學活動就是師生之間你問我答的對話交流過程。因此，初中英語教師在開展分層教學時，也應(yīng)根據(jù)學生的實際英語水平，精心設(shè)計不同層次的英語問題，在課堂上針對不同的學習提出不同難度的問題，這樣一來，既不會挫傷學生回答問題的積極性，讓學生主動參與到參與教師的互動環(huán)節(jié)中來，也能夠通過回答問題給予教師準確的課堂教學反饋，讓教師及時調(diào)整教學策略，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

例如，在學習《What is it？》這部分內(nèi)容時，我就通過課堂提問分層來促使學生積極地參與到回答問題的環(huán)節(jié)中來，實現(xiàn)課堂的良性互動。上課伊始，我與學生進行猜謎語的游戲。我用英語來介紹一種事物，學生來猜它是什么。我說：“All students have one. You can write with it. What is it？”這時，我請英語基礎(chǔ)較差的學生運用：“Is it a ...”進行回答。接著，我出示一幅圖片，問：“What is it？ Who can introduce the schoolbag？”這時，我讓英語水平好的學生來介紹并提問，請基礎(chǔ)差的學生來回答。這樣一來，使得英語課堂上充滿了交流和互動。這樣，我通過對課堂提問進行有效分層，促使學生積極主動地參與到了課堂提問環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了英語課堂的良好互動。

三、教學評價分層，培養(yǎng)學習自信

有效的教學評價最能激勵學生的學習自信。初中英語教師在開展分層教學時，應(yīng)積極對學生的學習成果進行分層評價，根據(jù)不同層次學生在課堂的不同表現(xiàn)，以及獲得的學習成果，進行不同程度的評價，從而促使學生既能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，又能夠從教師的肯定和鼓勵聲中獲得更大的學習自信，進而促使學生激發(fā)出更為強勁的學習動力。

例如，在學習《How is school going？》這部分內(nèi)容時，我就通過將教學評價進行分層，來培養(yǎng)學生的學習自信。課上，我讓學生通過小組合作學習來運用學到的單詞和句型進行造句，介紹學校的生活。之后，我讓學生在課堂上進行學習成果展示。在學生進行合作學習時，我仔細觀察每個學生的表現(xiàn)，包括參與的積極性、對話的活躍度、學習收獲等。在評價環(huán)節(jié)，我對英語基礎(chǔ)差但對話積極、學習認真的學生給予了充分肯定，讓他們品嘗到了學習的快樂。而對學習基礎(chǔ)好的學生在肯定了他們的學習成果的同時，提出了更高的要求，這樣一來，促使不同層次的學生在學習中都有所收獲，從而促使學生的學習自信得以不斷提高。

總而言之，在初中英語教學中開展分層教學符合新課改的教學理念，能夠促進全班學生英語水平的共同提高，對提升初中英語教學質(zhì)量大有裨益。因此，初中英語教師在今后的教學中，應(yīng)主動探究和實踐更為有效的分層策略，以發(fā)揮分層教學的最大優(yōu)勢，促使班級內(nèi)形成濃郁的學習氛圍，使得每位學生都能夠獲得學習成績的提升，從而促使初中英語教學質(zhì)量得以大幅度提高。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016（01）.