丁璐

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的習(xí)慣為學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生仔細、歸納地聽，完整、條理地說，手口心合一地讀，整潔規(guī)范地練，自主、創(chuàng)新地疑，責(zé)任、明確地協(xié)，積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，從而幫助小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0122-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金期，是從低年級開始。蒙臺梭利曾提出一個概念叫“文化敏感期”，是指：“兒童對文化學(xué)習(xí)的興趣萌芽于3歲，在6-9歲的時候，有強烈的需求去探索事物。因此，這個時期孩子的思想就像一塊肥沃的土地，隨時準備接受大量的文化播種”。作為教師，要善于把握時機，在此時積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育的背景下，如何把握這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，正是筆者想要探討的話題。

1.說——完整、條理地說

在筆者看來，說同樣也體現(xiàn)在兩個方面：一是敢說；二是完整、有條理地說。低年級學(xué)生尚未形成完整的知識體系，有意注意占主導(dǎo)地位，并且以形象思維為主。這時就需要老師根據(jù)學(xué)生特定的年齡特點，給予學(xué)生必要的啟發(fā)和幫助，引導(dǎo)他們養(yǎng)成回答問題的良好習(xí)慣。

所謂“興趣是最好的老師”，首先要吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣說，這就要求教師在備課時要更與學(xué)生的生活貼近。例如在教學(xué)一年級上冊《數(shù)一數(shù)》時，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己身上的紐扣有幾顆？教室里熒光燈有幾盞？貼近生活，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實事物，滲透應(yīng)用意識。學(xué)生熱情高漲，有表達的欲望。此時教師就要有選擇的指名比較靦腆，不善表達的學(xué)生回答問題，并適當(dāng)?shù)耐ㄟ^鼓勵強化他們的表達欲，通過不斷地訓(xùn)練變得“會說”。

2.讀——手口心合一地讀

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和審題能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步，學(xué)生對知識的需求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以滿足的，所以，對數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求所在，同時也是每個教師不可推卸的責(zé)任。

對于低年級的學(xué)生，我在教學(xué)中要求做到：手口心合一。“手”就是在讀題時用手指著書中所要讀的位置，“口”就是在手指著的時候用嘴巴跟著讀，“心”就是要全神貫注。隨著識字量的增加，讀題中適當(dāng)增加看書的比重。例如教學(xué)《認識=、>和<》時，要引導(dǎo)學(xué)生從上往下一步一步地去看。先出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看圖上有些什么？你知道了什么？學(xué)生討論后回答。再帶領(lǐng)學(xué)生看看旁注。最后，采取自主預(yù)習(xí)，提出問題（怎么能夠很快地表達出兩個數(shù)的大小關(guān)系）并共同商討解決方案。其他學(xué)生適時補充。通過采取帶著問題看書的方式，組織分組討論，啟發(fā)學(xué)生自己概括。這些方法具有順序性，要由淺入深，循序漸近，并持之以恒。在這一個過程中，體會到用符號表示大小關(guān)系的便捷性。

小學(xué)低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生識字量有限，在做數(shù)學(xué)題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無法明確題意的狀況，教師、家長在其完整的讀題之后給予指導(dǎo)：你認為這個詞語表示什么意思？我是這樣理解的。進行合理的幫助，耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握讀題的技巧，從而進一步鍛煉其獨立審題的能力，增強孩子的應(yīng)用意識。

3.疑——自主、創(chuàng)新地疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更重要。低年級學(xué)生對未知的世界充滿了好奇，對世間的萬物都想問一句“為什么”，這是孩子的天性。作為教師不能扼殺學(xué)生的天性，要有意識的鼓舞學(xué)生的質(zhì)疑問難行為。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程去拓展學(xué)生思維的寬度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。并且現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標準對培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維提出了新的要求：從小抓起，科學(xué)培養(yǎng)，更體現(xiàn)出質(zhì)疑對低年級學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。

例如一年級《分一分》這一課中，例題部分是商品的特點進行分類的，分類標準比較單一。但是在“試一試”的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了兩種不同的分類標準，一個是按顏色分，一個是按形狀分。指名學(xué)生發(fā)表意見和看法，其他同學(xué)提出質(zhì)疑與反駁，整個課堂思維的火花在四處碰撞。此時教師再引導(dǎo)他們將不同的意見進行小組交流，為自己的言論提出有力的依據(jù)，真正的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題最后再解決問題。

4.結(jié)語

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！笨傊?，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是小學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將基礎(chǔ)教育課程改革的四個教育理念付諸實踐，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，實行啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)，尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，為確保教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生思維能力的提高做出努力，在潛移默化中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉小芳.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2015

[2]白麗.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，2013（31）：21—22