郭花麗

【摘要】小學數學作為數學教學最為基礎的階段，對學生之后的數學學習有著極為重要的影響，但是，在當前的小學數學教學中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重地阻礙了小學數學教學的開展，其中最為顯著和突出的就是小學數學課堂教學中錯誤資源難以得到有效的利用。如何對這一系列的阻礙進行解決，成了當前社會中廣泛關注的話題，是小學數學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

【關鍵詞】小學數學;錯誤資源;利用

一、正確認識到錯誤

要想在當前的小學數學課堂教學中，對錯誤資源進行有效的利用，小學數學教師必須要幫助學生正確地認識錯誤。在當前的小學數學課堂教學中，錯誤資源難以得到有效利用，最主要的因素是學生對于自身所出現(xiàn)的錯誤沒有一個正確的認知，往往會掩蓋錯誤，害怕被別的同學嘲笑，進而使得教師難以真正地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，影響錯誤資源的利用效率。所以，小學數學教師在實際的課堂教學中，應該要積極地對這一問題進行解決，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，讓學生認識到錯誤并沒有什么可丟人的，反而能夠促進自身的學習，進而促進錯誤資源利用率的提高。例如，在“商不變的性質”這一課程教學中，教師可以事先準備一些較為典型的例題，在學生進行解答的過程中，教師可以適當地補充一些問題，引導學生對該知識點進行深入的理解和學習，之后教師向學生公布正確答案，并叫學生兩兩一組相互檢查，對于出現(xiàn)錯誤的同學，要求其進行反思：自己為何會出現(xiàn)錯誤，是計算出現(xiàn)了問題還是解題方法出現(xiàn)了問題。建立一個錯題本，將其整理到錯題本中，為數學知識學習提供一定程度的幫助，促進小學數學課堂教學中錯誤資源的有效的利用。

二、借助錯誤資源實現(xiàn)探究學習

小學數學教師在對錯誤資源進行利用時，要注重借助錯誤資源實現(xiàn)探究性學習，要及時有效地查找學生出現(xiàn)錯誤的原因，并對學生的潛能進行一定程度的激發(fā)，而不是一味地要求學生對錯題進行整理，要從根源上對錯誤進行解決，只有這樣才能夠真正促進錯誤資源的利用率，提高小學數學課堂教學的效率和質量。例如，在教學“化簡比”這一知識點時，該知識點相對來說比較難，小學生在學習時會經常出現(xiàn)錯誤，教師在學生出現(xiàn)錯誤的時候，可以叫學生將自身的思想闡述出來，以便于教師了解學生的實際學習情況。并且，教師在了解的過程中，要對學生進行適當的引導，不能只是讓學生單純地進行講解，要讓學生在講述的過程中，對自身所出現(xiàn)的錯誤情況有一個更為詳細的、充分的理解，避免在之后的學習過程中，出現(xiàn)類似的問題，進而促進小學數學課堂教學效率的提升，實現(xiàn)錯誤資源的有效利用。

三、鼓勵學生進行自主反思學習

小學數學教師在課堂教學中，不能只是通過反復的習題練習，來幫助學生避免錯誤，而是要從根源上幫助學生解決錯誤，使小學生真正地對相關知識點進行融會貫通，這就要求小學數學教師在課堂教學中，要對學生的反思意識進行培養(yǎng)，通過小學生反思意識的形成，來發(fā)現(xiàn)自身在學習中所出現(xiàn)的錯誤進而解決問題，提高自身的數學學習。例如，在“周長與面積”這一知識點的教學中，學生常常會出現(xiàn)計量單位名稱錯誤的現(xiàn)象，而該現(xiàn)象相對來說較為簡單，主要是由于學生的粗心所導致的，因此，教師在教學中，可以留出一定時間，叫學生自己去發(fā)現(xiàn)和查找錯誤，而不是由教師直接指出，讓學生在搜尋的過程中形成良好的反思意識。

四、結語

本文通過對當前小學數學教學中錯誤資源利用存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進錯誤資源在小學數學教學中的利用，提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒。

參考文獻：

[1]雷興光.小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].課程教育研究，2019（33）.

（責任編輯 李芳）