呂紅偉

【摘要】從宏觀上來看，我國語文作文教學的方式基本上都是相似的，就是教師采用一套固有的教學方式開展作文教學，這種“不良”教學方式被應(yīng)用于各個年齡階段的教育。隨著我國社會的發(fā)展，我國教育的新課程也在不斷發(fā)生改革，其中針對小學語文作文教學提出了一個新的要求，新課程改革中提倡教師要采用個性化教學開展作文教學活動。作文本就是具有強烈的個人色彩的文章，每個學生寫出來的文章形式各不相同。本文從小學語文個性化作文的教學特點入手，探索其教學過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點解決的策略，旨在提高小學生的寫作水平以及語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】個性化教學;小學語文;作文教學;探索;策略

小學生具有很強的可塑性，教師在課堂中的教學方式會對小學生產(chǎn)生極大的影響，甚至會影響小學生往后的學習生涯。所以，小學教師應(yīng)該要擔負更為重要的責任，以學生的自身發(fā)展為自己的最終教學目標。因此，在小學語文作文教學中教師應(yīng)該要重視個性化教學，重視學生的個性發(fā)展。開展作文教學的時候不要過度套用寫作的模板，以免導致學生在寫作的時候總是按照模板來，沒有融入自己的真情實感，這樣寫出來的文章沒有任何營養(yǎng)。為了促進個性化教學在作文課堂中的有效開展，教師首先要做的就是激發(fā)學生對于寫作的興趣，只有在興趣的推動下才能提高學生的寫作主動性，從而保證學生能夠積極地將自己的情感用作文的形式表達出來，使每個學生寫出來的文章都是獨一無二的。除此之外，教師要借助個性化教學的方式打開學生的寫作思維，讓學生的思想不拘泥于課本提供的素材，從而提高學生的作文寫作水平和能力。

一、作文寫作教學中出現(xiàn)的問題

教師在對小學生進行作文教學的時候有著許多問題，首先，教師要明白作文寫作能力的鍛煉對學生而言是十分重要的，因此要手把手對學生進行相關(guān)教學。教師在教學中過于細碎化，作文教學指導就越趨于技巧性教學。對于小學生而言，現(xiàn)階段的技巧性教學是不可取的，應(yīng)該要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力，從而激發(fā)學生對于寫作的興趣;其次，有部分教師對于引導小學生寫作感到無能為力，在他們看來教師就是教授一些技巧性的東西，對于激發(fā)學生的寫作興趣顯得無能為力，因此這部分教師也就只能布置大量的寫作練習，希望通過大量的練習讓學生培養(yǎng)出寫作能力。但這種教學模式反而會讓學生對寫作喪失興趣。

（一）學生缺乏寫作興趣

在最開始的寫作教學中，教師會讓學生進行模仿寫作。小學生最開始沒有寫作的概念，因此在文章中的表達大都是直接性質(zhì)的短句，一般而言只有主謂賓，沒有情境描寫，沒有感情描寫等等。教師為了解決這一問題就讓學生進行模仿寫作，這一想法和做法是好的，但是隨著時間的推移，學生應(yīng)該有自己的思想不能一味地去模仿寫作，然而教師只管將學生帶入模仿的階段，卻沒有想辦法讓學生脫離模仿的觀念。這也就導致了學生一直在模仿中寫作，從而導致學生對于寫作興趣的缺乏。

（二）過度依賴寫作技巧

教師在小學語文寫作教學中過于強調(diào)技巧的重要性，小學作文寫作和中學作文寫作的培養(yǎng)目標不同。對于小學寫作而言，更多的是培養(yǎng)小學生的寫作習慣和寫作興趣。教師在教學中不能側(cè)重于技巧教學，這也不是說表面技巧教學不重要，而是說小學生最需要的是寫作興趣，在興趣的支持下才能開始寫作。小學生在200字到300字的字數(shù)要求之下，他們很容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此學生需要有興趣的引導來完成最開始的艱難時期。

二、個性化教學角度下開展小學語文作文教學的策略

（一）創(chuàng)造合適的寫作情境，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

根據(jù)達爾文的進化論觀點來看，環(huán)境對于一個人的影響是十分巨大的，因此教師在對學生進行作文教學的時候，應(yīng)該創(chuàng)建相關(guān)的情境來激發(fā)學生的寫作興趣。小學生對于一切事物都有著充足的好奇心，教師可以通過創(chuàng)建豐富的情境讓學生進行聯(lián)想寫作。比如教師教授學生《春曉》這首詩的時候，教師可以根據(jù)詩中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來進行引導，讓學生想象自己看過的最美麗的春天是什么樣的，然后引導學生去進行回憶。當學生回憶達到一定程度的時候，讓學生通過寫作的方式將春天的景色描寫出來，這樣就能夠激發(fā)學生的寫作興趣，盡可能地發(fā)揮學生的個性寫作能力。

（二）采用鼓勵的教學方式，激發(fā)學生寫作動力

人是一種群居動物，對于任何形式的技能訓練都可以用具有一定競爭機制的訓練模式來激發(fā)學生的動力。學生對于寫作的興趣不高有部分原因是教師的教學存在問題，注重技巧教學。但是在一些寫作小組中更加注重情感描寫教學，也就是說更加注重情感的表達，情感的表達是每一個人與生俱來且時刻希望有人傾聽的能力。鼓勵的教學方式可以很好地體現(xiàn)個性化教學的特點。在這樣的小組中，一部分因為不會運用技巧卻擅長表達情感的學生就很容易受到激勵，這樣也就能夠更加地激發(fā)學生學習寫作的動力。

（三）做好個性化寫作指導

教師在培養(yǎng)學生寫作興趣的時候要對學生有正確的引導，雖然說興趣是自然而然產(chǎn)生的，但是如果沒有教師去引導和發(fā)覺，學生也不會主動地去發(fā)現(xiàn)寫作的興趣。從這個方面來說要想激發(fā)學生寫作興趣，就需要教師能夠去正確引導學生培養(yǎng)或者說是尋找寫作興趣，那么對教師來說就不能采用傳統(tǒng)的教學模式，而是要盡可能地運用多媒體來創(chuàng)建情境，或者是用問題來引導情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生激發(fā)相關(guān)的寫作興趣。

小學語文教師在進行作文教學的時候要從個性化角度出發(fā)，設(shè)計出更好的指導教學方案，拓展學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相互結(jié)合，寫出獨一無二的文章。教師在教學的時候不要拘泥于課本提供的素材，應(yīng)該根據(jù)學生的興趣，選擇可以更加吸引學生注意力的素材，促使學生可以主動閱讀素材內(nèi)容。學生的寫作手法也可以隨著主題的不同而產(chǎn)生變化，這樣就需要教師在課堂中對學生進行個性化引導，鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力，并且在寫作的過程中要充分融入自己的情感思想，用最真實的語言打動讀者，從而提高學生自身的寫作水平。

（四）完善個性化評價體系

教師不僅要開展個性化作文教學活動，同時還要針對個性化教學課堂設(shè)計一個完善的個性化評價體系，以此來督促教師及時修正自己的教學內(nèi)容，從而提高個性化教學的效率。評價體系的內(nèi)容不僅要包含評價教師的教學方式，還要評價學生的習作內(nèi)容。每個學生有著不同的寫作特征，所以教師評價的方式也不應(yīng)該采用相同的形式。在個性化評價的過程中，可以引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作方面存在的不足，并且在教師的指導下學生可以很快找到解決的方法，這樣的教學方式又可以進一步地提高學生的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上可知，作文是語文教學中一個重要的部分，小學語文作文教學開展個性化教學的方式可以促進學生寫作水平得到有效的提升，同時還可以促進學生融入自己的情感，以最真實的語言打動讀者。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）