王精瑞

摘 要：伴隨著新課程改革的的推進(jìn)發(fā)展，新的教學(xué)任務(wù)和要求被提出，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法很顯然已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，各種全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式開始廣泛出現(xiàn)并運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)實踐過程中。情境教學(xué)法正是在這種形勢和背景下產(chǎn)生的，并逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，所以將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中生物教學(xué)中具有十分重要的意義與作用。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)實驗情境、創(chuàng)設(shè)問題情境與創(chuàng)設(shè)演示情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物教學(xué)；運(yùn)用

情境教學(xué)法具體指的是教師在課堂教學(xué)的過程中，為了更好、更快地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課程改革的基本理念，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)向教育教學(xué)提出的全新要求，能有效克服傳統(tǒng)課教學(xué)模式的弊端，為教育教學(xué)增添生命和活力。因此，高中生物教師必須要順應(yīng)教育改革的趨勢，及時更新教學(xué)觀念，探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法與途徑，以落實情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力

生物是一門實踐科學(xué)，實驗是生物知識生成、發(fā)展的基礎(chǔ)，是強(qiáng)化和驗證基礎(chǔ)理論知識的環(huán)節(jié)和過程，所以實驗情境創(chuàng)設(shè)必不可少。一方面，高中生物教師可以積極地為學(xué)生進(jìn)行演示實驗，模擬和還原實驗過程，使學(xué)生對實驗具體操作步驟和流程有更加深刻地理解和認(rèn)識；另一方面，教師需要給予學(xué)生獨(dú)立、自主實驗的機(jī)會，讓學(xué)生可以自主設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、記錄實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗現(xiàn)象、探究實驗結(jié)果，使學(xué)生將理論和實踐更好地結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力和自主操作能力。

例如，在教授《植物細(xì)胞的吸水和失水》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們自主操作的能力，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了的實驗情境。首先，筆者向?qū)W生們簡單的介紹了本節(jié)課程的實驗思路以及實驗流程，讓學(xué)生們熟悉基本的實驗操作，然后，筆者再給予學(xué)生們充足的實驗時間，讓學(xué)生們根據(jù)實踐進(jìn)行探究實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象記錄好實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們分析問題的能力。在實驗結(jié)束后，筆者會給予學(xué)生們匯總的時間，讓學(xué)生們對比實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生們的理解。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主操作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決問題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，高中生物教師往往是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考與探究的機(jī)會，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)只是停留在膚淺的層面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中生物教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中設(shè)置各種啟發(fā)性、層次性的問題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，以有效地調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生能夠充分發(fā)散思維、開動腦筋，帶著對問題的思考進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探究，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教授《通過激素的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了提高學(xué)生們解決問題的能力，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：什么是激素？人體內(nèi)有哪些內(nèi)分泌腺？這些分泌腺分別分泌哪些激素？激素時怎樣調(diào)節(jié)生活活動的呢？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考。在這個過程中，學(xué)生們采用多種方式進(jìn)行分析，如閱讀課本、翻閱資料、相互交流等，通過思考與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)演示情境，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用到課堂課教學(xué)過程中，促進(jìn)著知識呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，更能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。所以，高中生物教師需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對生物知識進(jìn)行數(shù)字化的處理，再利用多媒體課件形式演示出來，創(chuàng)設(shè)直觀演示情境，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解、吸收與記憶。

例如，在教授《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性。為了突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生們直觀理解DNA分子雙螺旋的結(jié)構(gòu)，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了的演示情境，通過直觀的展示，讓學(xué)生們深刻掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)演示情境，突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

總而言之，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用是新課改發(fā)展的必然趨勢，也是教師革新課堂教學(xué)方法的直接體現(xiàn)。因此，高中生物教師應(yīng)該徹底摒棄應(yīng)試教育等落后的觀念和思想，把握新課改脈搏，在課堂中嘗試創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境、演示情境，以推動高中生物的情境化教學(xué)，最終收獲理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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