劉伍果

摘要：在新課改下，初中生物課堂越來越重視學生的主體性、越來越強調學生的經驗體驗、越來越注重生活環(huán)境與知識的融合。而這些要求意味著生物教學要更加生活化、情境化?；诖耍钋榫秤橙肷锝逃ぷ髡叩难酆煛６鵀榱税l(fā)揮生活情境的最大功效，構建高效生物課堂，我研究了生活情境導入。

關鍵詞：生活情境 導入 生物 初中

生活情境導入，是指在導入階段教師構建充滿生活氣息的情境，引導學生在生活環(huán)境中認知生物知識、學習生物知識。而生活情境導入對于生物課堂作用重大。首先，生活情境導入可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極學習生物知識，進行知識遷移;其次，生活情境導入可以向學生灌輸正確的價值觀念，引導學生體驗生物情感，增強自身思想品質;最后，生活情境導入可以催發(fā)學生探究欲望，促使學生個性化學習生物知識，提高生物問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，教師要積極發(fā)揮生活情境導入的功效，構建高效生物課堂。

一、導入趣味型生活情境，生成學習動機

學習動機是學生學習的內動力，發(fā)揮著助推器的功能，對于學生積極參與生物學習意義重大。因而，在生物課堂上，教師的首要任務是：幫助學生生成學習動機。那么，如何才能生成學習動機呢？趣味型的生活情境可以滿足學生的心理需要，有利于學生催生學習興趣，生成學習動機。因而，教師可以貼近學生生活構建與學生認知水平相符的生活情境導入，增加學生對新知識的認同感，從而進入學習狀態(tài)，有效學習生物知識。

例如，在教學“消化與吸收”時，在導入階段，我構建了趣味型的生活情境，增加學生學習生物知識的興趣，生成學習動機，進而積極、自主地參與學習。具體來說，我展示了一個極為有趣又極度困擾學生的生活情境，即，生活中，有些人總是吃一些高熱量、營養(yǎng)豐富的食物，但是他們卻異常的瘦;而有些人每天努力控制自己的飲食卻還是會發(fā)胖。而這一生活情境與學生產生了強烈的共鳴，勾起了學生探究現象背后“秘密”的欲望。由此，學生在導入階段生成了學習動機，積極自主地參與了整堂課的教學活動，高效學習了生物知識。因而，教師要重視趣味型生活情境導入，激發(fā)學生學習動機，構建高效生物課堂。

二、導入問題型生活情境，增強創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)下生物課堂要求學生必須具備的能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開有效問題的提出。所以，教師要善于提出生物問題，激發(fā)學生問題意識和探究欲望。而問題型生活情境導入顯然是教師提出問題的最佳方式。具體來說，在導入階段，教師利用生活情境制造與學生認知發(fā)生沖突的問題，就可以調動學生思維的活躍性，刺激學生不斷探索、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師要重視問題型生活情境導入，構建高效生物課堂。

例如，在教學“食物中的營養(yǎng)物質”時，我導入了問題型生活情境，即：每天早晨，我們會飽餐一頓，然后再去上班、上學，中午又會再吃一頓，之后精神飽滿地繼續(xù)工作、學習。請問：1.我們每天會主要攝取哪些食物？2.我們攝取的食物主要來自于哪些生物？3.為什么我們要每天都吃飯呢？雖然這些生活情境學生經常見，但是所提問題學生卻從來沒有思考過。因而，學生產生了深入探究、解答問題的欲望。而在解答問題的過程中，學生思維經歷了一個低階到高階過渡的過程，個性化學習了食物中的營養(yǎng)物質，探究了營養(yǎng)物質對人體的作用，提高了問題解決效率，增強了創(chuàng)新能力。所以，問題型生活情境導入，可以增強學生創(chuàng)新能力，構建高效生物課堂。

三、導入情感型生活情境，增加思維品質

在素質教育下，生物教學圍繞三維目標開展。所謂三維目標，包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而作為三維目標之一的情感態(tài)度與價值觀往往被忽略了，致使生物課堂有效性大打折扣?；诖耍處熆梢詫肭楦行蜕钋榫?，促使學生在情境中進行情感體驗，理解其中蘊含的意義，感悟其深藏的思想和道理，增強自身思想品質，構建高效生物課堂。

例如，在教學“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”時，為了幫助學生樹立正確的價值觀念，增加自身思想品質，我設計了情感型生活情境。情境如下：

生活中許多東西都需要用樹木做材料，像桌子、椅子、筷子等。而為了滿足生活需求，人們就去大自然中砍伐樹木。經過一段時間的砍伐之后，大地變得“不牢固”。一到下雨天，水土受到了嚴重的沖刷，繼而生態(tài)平衡遭到了破壞，產生了一系列問題，比如土地荒漠化、泥石流等，給人類的生命造成了威脅。

而通過這一生活情境的導入，學生認識到了破壞生態(tài)的后果，內心的情感被激發(fā)，繼而形成了保護生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧相處的正確思想觀念。所以，情感型生活情境導入可以實現三維目標，構建高效生物課堂。

總之，在初中生物課堂上，教師應該有效發(fā)揮生活情境導入的作用，利用各種類型的導入激發(fā)學生生物學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生思想品質，從而構建高效課堂。

參考文獻：

【1】毛銀蘭.巧設導入搞好生物教學[J].中學生數理化（學研版），2013，（4）：82.

【2】趙娜娜.初中生物課生活情境導入的理論和實踐研究[D].山東師范大學，2017.