徐立

【摘要】 ?英語閱讀教學一直是高中階段中英語教學的難點，也是高中課程的教學重點。但是，目前高中學生在英語閱讀教學角度卻存在嚴重問題。思維導圖可有效提升學生的英語閱讀水平，在近年來使用廣泛。本文中，作者以思維導圖的基本屬性作為切入點，強調(diào)了思維導圖對于提升學生的英語閱讀水平的重要性，并論述了在實踐教學中思維導圖在英語閱讀過程的具體應用。

【關鍵詞】 ?閱讀教學 思維導圖 高中英語

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-031-01

一、思維導圖的內(nèi)涵

英國學者東尼·博贊是第一個提出思維導圖概念的人，其又被稱為心智圖，起源的時間為19世紀末期。思維導圖的最大優(yōu)勢是邏輯關系清晰，其可以將各個知識點聯(lián)系起來，形成隸屬關系明確的圖案，幫助學習者了解基礎知識、掌握知識內(nèi)容。思維導圖的記憶方式是元素記憶，即將事物劃分為多個元素（關鍵詞、顏色以及文字等），通過思考各個元素的關系來加深記憶，激發(fā)大腦的記憶潛能。

二、思維導圖的制作步驟

思維導圖的繪制過程比較復雜，其一般包含四個步驟：第一是聚焦;第二是分層;第三是發(fā)散;第四是關聯(lián)。在聚焦角度，需要將中心思想轉換為中央圖片展示出來。在分層角度，需要做到主題的分支，并發(fā)揮中央圖像的放射作用。在發(fā)散角度，進一步分化次主題的分支。在關聯(lián)角度，在線條的幫助下將各大分支相聯(lián)系。

三、實踐教學中思維導圖在英語閱讀過程的具體應用

思維導圖成為了當前最為認可的認知工具之一，其可以將復雜的概念系統(tǒng)化，并以圖像的形式展示出來。所以，將思維導圖引入高中英語閱讀教學是一個必然趨勢，其幫助學生在腦海中形成知識背景，進而梳理清晰地文章邏輯關系，實現(xiàn)學生對文章整體內(nèi)容的把握。當前來看，高中英語閱讀課一般分為三個階段：第一階段為閱讀前的準備;第二階段為閱讀時的思考;第三階段為閱讀后的總結。本文中，作者將思維導圖引入到英語閱讀的三個階段中，形成了新穎的英語閱讀教學方法。

（一）閱讀前角度下的思維導圖

思維導圖可以吸引學生的注意力，引導學生進行合理的課前準備工作。文化滲透直接決定著學生的英語學習效率，所以，必須將文化背景看作是英語教學的基礎。教師在閱讀前為學生設計針對性的文章標題，并要求學生根據(jù)標題進行閱讀過程的頭腦風暴，最大化擴充文章的背景知識。該方式對于激發(fā)學生的學習興趣、拉近師生的情感距離有著重要的作用，為后續(xù)的英語閱讀過程奠定基礎。該環(huán)節(jié)中，教師的任務是對學生實施語言上的鼓勵，進而讓學生形成英語學習信心，增強學生大腦的活躍性。另外，教師在思維導圖的幫助下向學生傳授新詞匯，盡可能解決學生在英語閱讀過程中遇到的詞匯障礙，讓學生掌握文章的中心思想，便于后續(xù)教師的講解。

（二）閱讀中角度下的思維導圖

閱讀活動是閱讀過程的核心，其往往包含三遍的閱讀：第一遍閱讀為速讀;第二遍閱讀為尋讀;第三遍閱讀為細讀。思維導圖在三次的閱讀中均有不同的作用，既實現(xiàn)了師生的語言交流，又做到了學生對文章含義的把握。

速讀所指的就是掃讀。在教師的帶領下，學生在短時間內(nèi)完成第一遍閱讀，掌握文章的大概含義、明確文章的主旨，并以關鍵詞的形式規(guī)劃出文章的思維導圖。第二遍閱讀往往進行尋讀，即帶著教師提出的問題閱讀，并盡可能從文中找到問題的答案，這種閱讀形式可以幫助學生對文章的內(nèi)容進行準確的定位。第三遍閱讀則是細讀，主要是對思維導圖的內(nèi)容進行完善，補充細節(jié)。學生根據(jù)文章的內(nèi)容，再加上自己對文章的理解，盡可能完善思維導圖的細節(jié)，創(chuàng)建合理的文章框架。思維導圖模式將循序漸進的教學方式表現(xiàn)的淋漓盡致，既符合學生發(fā)展的規(guī)律，又滿足設計的整體性要求，真正實現(xiàn)了字、詞、句轉移，形成了邏輯嚴謹?shù)奈恼驴蚣堋?/p>

（三）閱讀后角度下的思維導圖

閱讀后的思維導圖有利于學生對課堂知識的鞏固。第一，在閱讀中思維導圖的幫助下，師生實現(xiàn)了閱讀材料的回顧，明確了材料中的學習重點和難點。第二，教師引導學生進行文章材料的復讀，必要時可要求學生對材料進行背誦。第三，教師組織班級內(nèi)的頭腦風暴，借助學生的想象力進行思維發(fā)散，升華文章的內(nèi)涵。這一過程中，思維導圖擔任著活動中的腳手架角色，教師成為了活動中的組織者，學生在活動中的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致。第四，教師根據(jù)思維導圖的內(nèi)容為學生設計針對性的寫作任務，進而強化學生的寫作水平。思維導圖促進了學生對文章整體框架的把握，進而形成了全局觀念，建立了自身的英語學習體系。此外，思維導圖開闊了學生的閱讀視野，提升了閱讀趣味性，降低了閱讀難度。所以，思維導圖可在英語閱讀中廣泛推廣。

四、結語

當前社會中，國際間的交流已成為了常態(tài)，英語學習是國際交流的基礎。閱讀階段是英語學習的難點，其也是課堂教學的重點，將思維導圖引入英語閱讀教學是一個必然趨勢，有助于學生對文章含義的理解，將復雜的內(nèi)容簡單化，樹立學生的英語閱讀信心，從閱讀角度提升學生的英語水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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