吳華偉

【摘要】 ?為了適應(yīng)新課標(biāo)的教育改革，教育工作者們通過(guò)不斷探索，開(kāi)發(fā)出多種適應(yīng)于不同年齡段學(xué)生的教育方法，從小學(xué)階段的小組合作學(xué)習(xí)，到高中階段的理解閱讀學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一同致力于學(xué)業(yè)潛能的全面挖掘。在初中教學(xué)過(guò)程中，由于所涉及課目多，教學(xué)任務(wù)重，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)從一科到多科的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，探索世界有著不可忽視的作用。本文以初中生物為題，論述思維導(dǎo)圖的妙用。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 初中生物 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-064-02

作為研究生物的結(jié)構(gòu)，功能，發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)包含了人類(lèi)對(duì)于其它物種的基本認(rèn)知，也包含了對(duì)自身人體結(jié)構(gòu)的深入探索，生老病死，傳宗接代，傳統(tǒng)文化概念經(jīng)由科學(xué)解釋?zhuān)纬扇祟?lèi)的開(kāi)化文明。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理選用教學(xué)方式，有利于學(xué)生建立龐大的世界觀，并積累良好的生理知識(shí)。采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行生物教學(xué)，是學(xué)生學(xué)業(yè)要求的必然，也是認(rèn)知世界的關(guān)鍵。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，將彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)形成一張大網(wǎng)并刻進(jìn)學(xué)生腦海，將會(huì)為其揚(yáng)起探索生命的船帆。

一、理清知識(shí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率

自英國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家東尼·贊博開(kāi)創(chuàng)性的提出心智圖之后，思維導(dǎo)圖便成了當(dāng)下素質(zhì)教育的利器。作為有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)便性與直觀性十分適用于初中階段的學(xué)生。其采用圖文并茂的技巧，將主題與分支的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，依靠建立知識(shí)樹(shù)，餅狀圖等多種形式，幫助學(xué)生形成深層記憶。相對(duì)于傳統(tǒng)的單方面授課，思維導(dǎo)圖的趣味性，活動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)較高，能夠充分開(kāi)發(fā)左右腦的潛能。在對(duì)人體機(jī)能規(guī)律的準(zhǔn)確把控下，全面強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，閱讀能力與對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力，并輔導(dǎo)學(xué)生在主觀與客觀，邏輯與想象，主動(dòng)與外界等多相之間平衡發(fā)展。在初中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生形成深刻的記憶，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升課堂活躍度，在引導(dǎo)學(xué)生思考文本相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，有效避免“死讀書(shū)”的誤區(qū)。

在初中生物課程開(kāi)展的過(guò)程中，由于生物層次較為復(fù)雜，生態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)不確定性，學(xué)生需要一種系統(tǒng)而統(tǒng)一的思維整合方式。思維導(dǎo)圖的推出，如同在黑暗中亮起火把，為學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。

教師在系統(tǒng)的課程教授之后，應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有良好記憶的情況下，要求學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。在初中一年級(jí)階段，教學(xué)為內(nèi)容大多數(shù)為生物定義，以此簡(jiǎn)單的層面入手，有助于降低學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的抵觸性。在早期的思維導(dǎo)圖繪制階段，教師應(yīng)適當(dāng)降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)有的資源與知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。可在白紙中間寫(xiě)下“生物”，向四周呈蛛網(wǎng)發(fā)散，在分支部分，應(yīng)標(biāo)明日?？梢?jiàn)生物的種類(lèi)，特點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行舉例，如哺乳動(dòng)物的分支下描畫(huà)貓狗牛羊，卵生動(dòng)物的分支下繪畫(huà)飛禽鳥(niǎo)類(lèi)。其后通過(guò)整體分析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物之間的聯(lián)系，從初始階段學(xué)生自主探索出“生物能夠呼吸”“具有生命”“可以產(chǎn)生下一代”等生物特征，拓展到生物的活動(dòng)范圍，生態(tài)系統(tǒng)的組成，通過(guò)思維導(dǎo)圖形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，更有利于生物課程的展開(kāi)。

二、靈活建立思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)興趣

初中階段的教學(xué)被視作義務(wù)教務(wù)的過(guò)渡階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的初步鍛煉，開(kāi)始具備一定的學(xué)習(xí)能力。但從幾門(mén)課目轉(zhuǎn)向多門(mén)課目的突然轉(zhuǎn)變，使得一些學(xué)生并不能良好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教育工作者在調(diào)整授課方式的同時(shí)，更要注意青春期學(xué)生的心里變化。初中生物涵蓋面十分廣泛，包含人體，生態(tài)，病理等多種知識(shí)，如果教育工作者只采用填鴨教育，書(shū)面授課，學(xué)生并不能良好的吸收生物重點(diǎn)，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生惡感，而靈活引入思維導(dǎo)圖，則可以有效避免雷區(qū)。

初中的教學(xué)工作按照教學(xué)單元與章節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，相對(duì)于其他課目，其具有比較系統(tǒng)的教學(xué)方式，這就為思維導(dǎo)圖的堅(jiān)實(shí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備——準(zhǔn)備尺寸夠大的一張白紙，或是思維導(dǎo)圖專(zhuān)用筆記本，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖建立工作做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)對(duì)每個(gè)單元緒論的詳細(xì)閱讀，使學(xué)生了解教學(xué)工作的核心，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成整齊劃一的“初印象”，學(xué)生的腦海建立起早期的知識(shí)模型，配合思維導(dǎo)圖，將更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以初中章節(jié)《細(xì)胞》的教學(xué)工作為例，教師可要求學(xué)生以細(xì)胞為核心，建立思維導(dǎo)圖。其后通過(guò)后續(xù)開(kāi)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成健全的生物細(xì)胞理論體系。在此圖中，可由核心分展出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞，在植物細(xì)胞下，學(xué)生應(yīng)標(biāo)注細(xì)胞具體成分，細(xì)胞壁，細(xì)胞核，葉綠體等，動(dòng)物細(xì)胞組成亦是如此。教師在鼓勵(lì)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也要引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的差異，理清細(xì)胞分化組織等相關(guān)概念，及時(shí)督促學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。為了降低學(xué)生的課業(yè)壓力，教師可允許學(xué)生對(duì)固定細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)顏色各不相同的圖畫(huà)加深學(xué)生記憶。在改善枯燥的課堂環(huán)境的同時(shí)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依靠思維導(dǎo)圖建立穩(wěn)固的理論體系，在未來(lái)的授課過(guò)程中，將有利于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成與對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的運(yùn)用。

三、鍛煉思維能力，提高復(fù)習(xí)效率

初中生物的教學(xué)工作占據(jù)初中教育的較大比重，但出于課時(shí)限制，每個(gè)章節(jié)的教學(xué)工作往往需要數(shù)個(gè)星期，這就導(dǎo)致在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很有可能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)間隔過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生遺忘。如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)造成“狗熊掰棒子”的尷尬局面，使已學(xué)習(xí)的知識(shí)被新的知識(shí)點(diǎn)所覆蓋。但相對(duì)于“老僧念經(jīng)”似的背誦復(fù)習(xí)，僵化的學(xué)習(xí)方式不僅枯燥無(wú)味，而且效率低下。現(xiàn)代教育通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，在采取對(duì)比復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)等有效復(fù)習(xí)方式的情況下，能更高層次的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)容易成為復(fù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，建立思維導(dǎo)圖，則相當(dāng)于建立了一張密不透風(fēng)的大網(wǎng)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊緊把握，送給學(xué)生。在初中生物教學(xué)工作的早期，教師如果已經(jīng)要求學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，則可以直接取用。學(xué)生通過(guò)樹(shù)狀圖或餅狀圖的直觀展示，復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異。通過(guò)對(duì)數(shù)字，形狀等關(guān)鍵點(diǎn)的敏感記憶，達(dá)到高效復(fù)習(xí);如果剛剛開(kāi)始思維導(dǎo)圖的建立工作，則可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置思維導(dǎo)圖，通過(guò)選定復(fù)習(xí)范圍，確定章節(jié)關(guān)鍵詞，確定知識(shí)點(diǎn)分化的方式來(lái)設(shè)置思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的同時(shí)提升復(fù)習(xí)效率。

教師可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)復(fù)習(xí)。以植物與人體分別為核心，建立相似的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)——人體八大系統(tǒng)，植物六大器官，人體由細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成人體;植物則擁有分生組織，保護(hù)組織，疏導(dǎo)組織，營(yíng)養(yǎng)組織等。在擁有思維導(dǎo)圖的前提下，圍繞章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行回憶，并結(jié)合相似知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的高效率。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

在繁重的教學(xué)任務(wù)下，初中生物教師無(wú)法保證自己的教學(xué)工作完美進(jìn)行，學(xué)生更不能百分之百吃透課本上的重點(diǎn)難點(diǎn)。在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)中，不起眼的小小疏漏可能會(huì)被隱藏在書(shū)山題海之下，導(dǎo)致知識(shí)大廈懂得不牢固。只有及時(shí)建立思維導(dǎo)圖，抽檢核查，糾正教學(xué)工作中的誤區(qū)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，才能避免“千里之堤潰于蟻穴”。

通過(guò)抽查思維導(dǎo)圖的完成情況，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)進(jìn)程中的短板，許多學(xué)生在《觀察植物細(xì)胞》的章節(jié)學(xué)習(xí)中會(huì)遺忘三種常用的玻片標(biāo)本，教育工作者需及時(shí)指正，避免相關(guān)知識(shí)概念的遺漏與混淆。教師可以組織小組進(jìn)行共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立工作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否全面，內(nèi)容是否豐富，是否有拓展延伸等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《人類(lèi)的起源和發(fā)展》一章中，如果學(xué)生能夠在人類(lèi)的核心下標(biāo)注出“人猿說(shuō)”“外星人進(jìn)化論”等相關(guān)字樣，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取的精神表達(dá)贊揚(yáng)與肯定。教師可以通過(guò)設(shè)置章節(jié)考核的方式，幫助學(xué)生審題，分析題干并得出結(jié)論。教師應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖能夠串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，與學(xué)生協(xié)同合作，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

以初中階段的生物教育來(lái)講，思維導(dǎo)圖毫無(wú)疑問(wèn)是一種行之有效的教學(xué)方式——它以直觀的表現(xiàn)形式將生命體的獨(dú)特特質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又按照點(diǎn)面方式彼此結(jié)合，形成更為牢固的深層記憶。在生物教學(xué)過(guò)程中，初中教師要合理利用現(xiàn)有資源，配合思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，完成教育目標(biāo)的深化。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“接受思維導(dǎo)圖”到“自主設(shè)立思維導(dǎo)圖”的轉(zhuǎn)變。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]黎福斌.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（11）：138-139.

[2]林美財(cái).手繪妙圖，分門(mén)別類(lèi)——借用WORD繪圖工具制作初中生物知識(shí)樹(shù)教學(xué)的體會(huì)[J].電腦迷，2018（09）：63.

[3]陳亞麗.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以動(dòng)物的主要類(lèi)群主題為例[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：74+77.