江楠，孫衛(wèi)

【摘要】根據(jù)2014～2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)，本研究運(yùn)用定量分析的方法，分析學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的基本情況及特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的數(shù)量總體呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)；研究主題涉及學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域，研究范圍在逐步擴(kuò)大；學(xué)前教育類立項(xiàng)課題責(zé)任單位的地域分布不均衡，主要集中在東部地區(qū)；高校在學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的研究中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?；诖?，本研究提出相關(guān)建議：加大學(xué)前教育研究課題立項(xiàng)的支持力度，課題研究需具有時(shí)代性與融合性，課題立項(xiàng)向西部地區(qū)傾斜，鼓勵(lì)幼兒園等一線單位申報(bào)課題。

【關(guān)鍵詞】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；學(xué)前教育類立項(xiàng)課題；基本狀況；量化分析

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）12-0002-06

【作者簡(jiǎn)介】江楠（1991-），女，重慶璧山人，重慶市第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，碩士；孫衛(wèi)（1986-），女，湖北利川人，重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士。

一、問題提出

學(xué)前教育是一個(gè)人最初接受的教育，學(xué)前教育階段接受的教育是發(fā)展孩子一切能力的基礎(chǔ)，具有奠基性的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“基本普及學(xué)前教育”，黨的十九大報(bào)告中提出“幼有所育”，把學(xué)前教育放在了更加重要的位置。學(xué)前教育的發(fā)展需要強(qiáng)大的理論支撐，學(xué)前教育類課題的研究為學(xué)前教育的發(fā)展提供方向引領(lǐng)和理論支撐，且學(xué)前教育類課題研究中取得的成果需要應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

近幾年，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法對(duì)學(xué)前教育的研究狀況進(jìn)行述評(píng)的研究有很多，其優(yōu)點(diǎn)是能基于大量的數(shù)據(jù)資料對(duì)學(xué)前教育研究的工作歷史和發(fā)展趨勢(shì)形成客觀的評(píng)價(jià)。如郭文斌等人利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中3833篇文章對(duì)2003～2013年學(xué)前教育的研究成果進(jìn)行量化分析，為未來的學(xué)前教育研究提供知識(shí)支持[1]；蘭國(guó)帥等運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化分析的方法，對(duì)2000～2016年學(xué)前教育領(lǐng)域最具影響力的前四種SCI和 SSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，展現(xiàn)21世紀(jì)以來國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿和變遷等，為加強(qiáng)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育研究及學(xué)科建設(shè)提供參考與借鑒[2]；雷江華等基于科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析的方法對(duì)1994～2016年國(guó)際學(xué)前融合教育的研究進(jìn)展進(jìn)行分析[3]。

近年來，也有學(xué)者對(duì)學(xué)前教育類課題研究成果進(jìn)行研究，如劉晶波等采用內(nèi)容分析法對(duì)“七五”到“十一五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中學(xué)前教育類課題研究的狀況進(jìn)行了分析[4]；呂萍以2006～2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、上海地方課題中有關(guān)學(xué)前教育的課題為樣本，分析其間學(xué)前教育研究者對(duì)相關(guān)問題研究的總體情況、側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)以及研究熱點(diǎn)[5]；張?jiān)彽热送ㄟ^對(duì)2003～2014年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育類課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究其間我國(guó)學(xué)前教育類課題立項(xiàng)的基本狀況[6]。課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，目前尚未有對(duì)近五年來學(xué)前教育類立項(xiàng)課題進(jìn)行歸納總結(jié)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題作為一種國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目，是教育學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的課題，一直在我國(guó)教育學(xué)科領(lǐng)域起著重要的引領(lǐng)性作用。本研究對(duì)近五年來全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育類立項(xiàng)課題進(jìn)行量化研究，總結(jié)立項(xiàng)課題的基本情況、特點(diǎn)及趨勢(shì)，以期為學(xué)前教育研究者未來的研究提供參考與借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)

本研究中的數(shù)據(jù)選自2014～2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，在對(duì)其進(jìn)行分類、歸納、整理的基礎(chǔ)上，從中篩選出學(xué)前教育類立項(xiàng)課題共計(jì)80項(xiàng)。本研究主要通過利用Excel和SPSS軟件，采用定量分析的方法，對(duì)該時(shí)間段內(nèi)學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的數(shù)量與類型、研究主題、責(zé)任單位的地域分布、責(zé)任單位的類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的數(shù)量與類型

2014～2018年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題共有2325項(xiàng)，其中，學(xué)前教育類立項(xiàng)課題僅有80項(xiàng)，占課題立項(xiàng)總數(shù)的3.44%（圖1）。2014年、2015年學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)量分別為12項(xiàng)和10項(xiàng)；2016年學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)量顯著增加，達(dá)到20項(xiàng)；2017年學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)量為22項(xiàng)；2018年略有回落，為16項(xiàng)。2014～2018年學(xué)前教育類課題數(shù)量占課題立項(xiàng)總數(shù)的百分比分別為2.84%、2.35%、4.18%、4.51%、3.13%。學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)量總體呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題有7種類別，即國(guó)家重大、國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年基金、教育部重點(diǎn)、教育部青年和西部項(xiàng)目，2015年之前無(wú)國(guó)家重大課題，之后設(shè)立國(guó)家重大招標(biāo)課題，其目的是對(duì)教育發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大問題快速做出反應(yīng)，為黨和政府高層科學(xué)決策提供政策建議[7]。從2018年開始增設(shè)國(guó)家社科基金教育學(xué)西部項(xiàng)目，該項(xiàng)目是用于資助在西部地區(qū)工作的教育研究人員，圍繞西部教育改革和發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題開展研究，以更好地服務(wù)西部教育和社會(huì)發(fā)展。

由表1（見下頁(yè)）可知，2014～2018年，國(guó)家重大課題中無(wú)學(xué)前教育類課題；國(guó)家重點(diǎn)課題中僅有1項(xiàng)學(xué)前教育類課題（2016年立項(xiàng)），占課題總數(shù)的2.17%；國(guó)家一般課題中有27項(xiàng)學(xué)前教育類課題，占課題總數(shù)的3.35%；國(guó)家青年基金課題中有6項(xiàng)學(xué)前教育類課題，占課題總數(shù)的1.88%；教育部重點(diǎn)課題中有29項(xiàng)學(xué)前教育類課題，占課題總數(shù)的3.90%；教育部青年課題中有16項(xiàng)學(xué)前教育類課題，占課題總數(shù)的4.26%；西部項(xiàng)目中有1項(xiàng)學(xué)前教育類課題（2018年立項(xiàng)），占課題總數(shù)的5.88%。從學(xué)前教育類立項(xiàng)課題所占的百分比來看，西部項(xiàng)目、教育部青年、教育部重點(diǎn)、國(guó)家一般所占的比重相對(duì)較大，但從整體來看，學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)在整個(gè)教育學(xué)科的課題總數(shù)中所占比重較小。

（二）學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的研究主題

對(duì)立項(xiàng)課題的主題內(nèi)容進(jìn)行量化分析，可以了解與掌握研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，以及課題研究方向的演進(jìn)情況。本研究根據(jù)一些專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的欄目定位以及中國(guó)知網(wǎng)中學(xué)前教育研究的選題分類等進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)前教育研究的主題劃分為學(xué)前教育基本理論研究、學(xué)前教育管理與政策研究、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、幼兒園課程與教學(xué)研究、學(xué)前教師教育研究、學(xué)前特殊教育研究、家庭教育與社區(qū)教育研究、學(xué)前教育信息化研究八大類。

由表2（見下頁(yè)）可知，立項(xiàng)的課題涉及學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域。其中，學(xué)前教育管理與政策研究、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究受到的關(guān)注最高，均為17項(xiàng)，各占立項(xiàng)課題總數(shù)的21.25%。在學(xué)前教育管理與政策研究方面，立項(xiàng)課題中關(guān)注“學(xué)前教育供給側(cè)改革研究”“普惠性幼兒園建設(shè)”等。在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究方面，關(guān)鍵詞有“兒童情緒”“兒童認(rèn)知”“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”“兒童學(xué)習(xí)策略”等。緊隨其后的是學(xué)前教師教育研究、幼兒園課程與教學(xué)研究、學(xué)前教育基本理論研究，分別有14項(xiàng)、11項(xiàng)、10項(xiàng)，各占立項(xiàng)課題總數(shù)的17.50%、13.75%、12.50%，關(guān)鍵詞有“農(nóng)村幼兒教師”“教師培訓(xùn)”“幼兒教師成長(zhǎng)”“游戲教學(xué)”“區(qū)域活動(dòng)”“幼兒園課程”“教育觀”“兒童立場(chǎng)”等。家庭教育與社區(qū)教育、學(xué)前特殊教育也是近年來研究的重點(diǎn)，分別有5項(xiàng)、3項(xiàng)，關(guān)鍵詞有“家庭教養(yǎng)”“親子閱讀”“融合教育”等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)教育將會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，學(xué)前教育信息化也是研究的熱點(diǎn)，立項(xiàng)課題中有3項(xiàng)，關(guān)鍵詞有“教育信息化”“現(xiàn)代信息技術(shù)”等?？傮w來看，學(xué)前教育立項(xiàng)課題的研究從學(xué)前教育基本理論研究占大多數(shù)，到關(guān)于學(xué)前教育管理與政策研究、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、學(xué)前教師教育研究、幼兒園課程與教學(xué)研究等的課題立項(xiàng)數(shù)增多，研究范圍在逐步擴(kuò)大。

（三）學(xué)前教育類立項(xiàng)課題責(zé)任單位的地域分布

一個(gè)地區(qū)的課題立項(xiàng)數(shù)量可以反映出該地區(qū)學(xué)術(shù)科研發(fā)展水平和情況，同時(shí)也能考察國(guó)家對(duì)該地區(qū)的學(xué)術(shù)科研重視的程度[8]。因此，本研究分別按照區(qū)域和省級(jí)行政區(qū)對(duì)學(xué)前教育立項(xiàng)課題進(jìn)行了分析。其中，區(qū)域參照1986年“七五”規(guī)劃中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平把我國(guó)分為東部、中部、西部三大區(qū)域。

從學(xué)前教育立項(xiàng)課題責(zé)任單位的區(qū)域分布來看，東部、中部、西部學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)分別為48項(xiàng)、25項(xiàng)和7項(xiàng)，分別占學(xué)前教育類課題總數(shù)的60.00%、31.25%、8.75%（表3）。對(duì)各區(qū)域的立項(xiàng)課題數(shù)量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明東部、中部、西部三個(gè)區(qū)域存在顯著的差異（χ2=10.45，p=0.02，p<0.05）。東部地區(qū)學(xué)前教育類立項(xiàng)課題數(shù)占總課題數(shù)的一半以上，說明東部地區(qū)學(xué)前教育課題研究的整體科研實(shí)力較強(qiáng)。而西部地區(qū)近五年來僅有7項(xiàng)，東部地區(qū)的立項(xiàng)數(shù)是西部地區(qū)的將近7倍，西部地區(qū)在學(xué)前教育課題研究方面還有待提高。從年度來看，東部地區(qū)每年的立項(xiàng)課題數(shù)都是最多的。中部地區(qū)除2016年立項(xiàng)課題數(shù)（8項(xiàng)）較多外，其他年份比較穩(wěn)定，保持在5項(xiàng)左右。西部地區(qū)除2014年外，每年都有學(xué)前教育類課題立項(xiàng)，但數(shù)量較少。

2014～2018年，全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)中，除港澳臺(tái)外，有22個(gè)省級(jí)行政區(qū)獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育類課題（表4）。而東部地區(qū)的海南，中部地區(qū)的黑龍江和山西，西部地區(qū)的四川、貴州、西藏、甘肅、青海、寧夏等未獲得立項(xiàng)。立項(xiàng)課題數(shù)量最多的是北京，達(dá)到10項(xiàng)，占學(xué)前教育類立項(xiàng)課題總數(shù)的12.50%。北京作為我國(guó)的首都，依托當(dāng)?shù)囟嗨咝?，在學(xué)前教育課題研究方面的整體科研實(shí)力較強(qiáng)，與其他省級(jí)行政區(qū)相比擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。位居第二的是河南，立項(xiàng)課題數(shù)為8項(xiàng)，占學(xué)前教育類立項(xiàng)課題總數(shù)的10.00%。緊隨其后的是上海、吉林、廣東、江蘇、浙江、山東、江西等地。位列前幾名的省級(jí)行政區(qū)中，絕大多數(shù)屬于東部地區(qū)。

（四）學(xué)前教育類立項(xiàng)課題責(zé)任單位的類型

對(duì)立項(xiàng)課題責(zé)任單位的類型進(jìn)行分析，可以了解目前主要的學(xué)前教育研究團(tuán)隊(duì)，以及哪些單位在該領(lǐng)域具備較強(qiáng)的科研實(shí)力。本研究根據(jù)學(xué)前教育類立項(xiàng)課題責(zé)任單位的類型，將2014～2018年所有課題歸類匯總后發(fā)現(xiàn)，高校是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育類立項(xiàng)課題研究的主力軍，其立項(xiàng)課題數(shù)達(dá)到71項(xiàng)，占學(xué)前教育類立項(xiàng)課題總數(shù)的88.75%（表5）。高校因其雄厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和較多的研究人員成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域的主要研究力量。這與我國(guó)高校在學(xué)前教育的研究中，研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)、研究的資源及水平都占較大優(yōu)勢(shì)是相吻合的。幼兒園的立項(xiàng)課題數(shù)居第二位，為6項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的7.50%。幼兒園面向基層，立項(xiàng)課題更多是問題驅(qū)動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校和企業(yè)的立項(xiàng)課題數(shù)分別為1項(xiàng)，均占立項(xiàng)課題總數(shù)的1.25%。值得一提的是，有些企業(yè)也參與了課題研究，而教育科研單位和教育行政單位并沒有獲得學(xué)前教育類課題立項(xiàng)。

從學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的具體責(zé)任單位來看，課題立項(xiàng)數(shù)大于2項(xiàng)的單位有13所，其立項(xiàng)課題數(shù)共計(jì)37項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的46.25%（表6，見下頁(yè)）。而且這些單位都是高校，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、河南大學(xué)、上海師范大學(xué)和山東英才學(xué)院分別獲得立項(xiàng)課題4項(xiàng)，這五所高校獲得的立項(xiàng)課題數(shù)占課題總數(shù)的25.00%。其次是沈陽(yáng)師范大學(xué)，獲得立項(xiàng)課題3項(xiàng)。立項(xiàng)課題數(shù)排名靠前的單位大多是師范學(xué)校，13所課題立項(xiàng)數(shù)大于2項(xiàng)的單位中，帶有“師范”二字的院校有8所，這說明師范院校在學(xué)前教育研究方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

在承擔(dān)課題的所有高校中，“雙一流”高校只有1所，即北京師范大學(xué)，該校既擁有學(xué)前教育專業(yè)博士點(diǎn)又擁有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科“教育學(xué)”。東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)都有學(xué)前教育專業(yè)博士點(diǎn)，具有博士點(diǎn)的單位在科研中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。研究中還發(fā)現(xiàn)，非“雙一流”高校和并無(wú)學(xué)前教育專業(yè)博士點(diǎn)的高校，在學(xué)前教育課題申報(bào)方面的熱情頗高，且研究實(shí)力較強(qiáng)，在學(xué)前教育研究中發(fā)揮著重要的作用。

四、討論與建議

（一）加大學(xué)前教育研究課題立項(xiàng)的支持力度

近年來，雖然學(xué)前教育類課題的立項(xiàng)數(shù)呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，但與其他類別相比立項(xiàng)率偏低。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題分為14類，學(xué)前教育類課題的申報(bào)渠道和課題指南中，學(xué)前教育并未單獨(dú)分為一類，只能依附于其他學(xué)科類別去申報(bào)課題。而且，學(xué)前教育類尚無(wú)國(guó)家重大課題立項(xiàng)，國(guó)家重點(diǎn)課題僅立項(xiàng)1項(xiàng)，國(guó)家一般課題和國(guó)家青年基金課題立項(xiàng)數(shù)偏少。這在一定程度上表明學(xué)前教育在教育學(xué)科群中的地位有待提高，其學(xué)科建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。2017年，黨的十九大報(bào)告中提出“幼有所育”，學(xué)前教育作為幼兒接受正規(guī)教育的第一步，在人一生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。因此，建議國(guó)家教育行政部門將學(xué)前教育單列為一個(gè)類別來組織課題的申報(bào)，同時(shí)增加學(xué)前教育類課題的規(guī)劃數(shù)量和比例。

（二）課題研究需具有時(shí)代性與融合性

從研究?jī)?nèi)容來看，學(xué)前教育立項(xiàng)課題的研究范圍由原來主要聚焦于學(xué)前教育基本理論研究擴(kuò)展到現(xiàn)在涵蓋學(xué)前教育管理與政策研究、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、學(xué)前教師教育研究、幼兒園課程與教學(xué)研究、家庭教育與社區(qū)教育研究、學(xué)前特殊教育研究和學(xué)前教育信息化研究等多個(gè)方面，同時(shí)關(guān)注西部農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育方面的問題。研究范圍在逐步擴(kuò)大，選題切合發(fā)展實(shí)際，突出時(shí)代性，并與政策導(dǎo)向高度相關(guān)。學(xué)前教育研究正呈現(xiàn)視野廣闊、多學(xué)科交叉融合和研究對(duì)象多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。其中，多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)不僅擴(kuò)大了學(xué)前教育研究的研究范圍和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)前教育研究提供了切實(shí)可行的方法路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課題研究的全方位、深層次、高起點(diǎn)發(fā)展[9]。因此，在申報(bào)課題時(shí)，要注重多學(xué)科的融合，從新的研究視角開展課題研究，可組成多學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)，共同攻堅(jiān)。

（三）課題立項(xiàng)向西部地區(qū)傾斜

從區(qū)域分布來看，不同地區(qū)之間立項(xiàng)課題的數(shù)量存在顯著差異，立項(xiàng)課題區(qū)域分布不均衡。從學(xué)前教育課題責(zé)任單位所在省級(jí)行政區(qū)的角度分析，我國(guó)學(xué)前教育研究主要集中在北京、河南、上海、吉林、廣東、江蘇、浙江等地，其中，北京承擔(dān)的學(xué)前教育課題研究最多。這些省級(jí)行政區(qū)除河南屬于中部地區(qū)，其他都屬于東部地區(qū)，這說明我國(guó)東部地區(qū)是學(xué)前教育研究的中心。東部地區(qū)學(xué)前教育立項(xiàng)課題數(shù)量是中部地區(qū)的兩倍，是西部地區(qū)的將近7倍。西部地區(qū)教育的發(fā)展水平明顯處于劣勢(shì)，在學(xué)前教育課題研究方面還有待提高?？紤]到西部地區(qū)教育科研的發(fā)展水平，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃從2018年開始設(shè)立了西部項(xiàng)目，有1項(xiàng)學(xué)前教育類課題獲得立項(xiàng)，占西部計(jì)劃立項(xiàng)課題總數(shù)的5.88%。建議國(guó)家在確定學(xué)前教育資助項(xiàng)目的過程中，應(yīng)兼顧西部地區(qū)逐步發(fā)展壯大的需求，課題立項(xiàng)適當(dāng)向西部地區(qū)傾斜。同時(shí)，西部地區(qū)的研究者要勇于創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有條件，走出一條適合本地區(qū)實(shí)際的教育研究之路。

（四）鼓勵(lì)幼兒園等一線單位申報(bào)課題

從立項(xiàng)課題所屬的責(zé)任單位來看，幾乎所有的學(xué)前教育課題都是由高校承擔(dān)，高校在學(xué)前教育類課題研究中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。高校成為學(xué)前教育研究的主力軍，這與其長(zhǎng)期以來注重科學(xué)研究密切相關(guān)。高校共主持學(xué)前教育類課題71項(xiàng)，其中“雙一流”高校主持學(xué)前教育類課題數(shù)占課題總數(shù)的5.00%，非“雙一流”高校占95.00%，這說明非“雙一流”高校在學(xué)前教育研究中起著重要的作用。除高校以外，其他單位承擔(dān)的課題數(shù)僅占總數(shù)的11.25%，幼兒園雖然參與課題研究，但參與度較低。建議預(yù)留一定數(shù)量的名額給幼兒園，雖然他們的科研能力比不上高校，但是幼兒園研究的課題更貼近實(shí)踐，能夠解決他們迫切需要解決的實(shí)際問題。因此，科研實(shí)力較強(qiáng)、研究水平較高的高校以及研究機(jī)構(gòu)可側(cè)重于學(xué)科基本理論和重大宏觀現(xiàn)實(shí)問題的研究；一般研究機(jī)構(gòu)和一線幼兒園等實(shí)踐機(jī)構(gòu)可以微觀（或中觀）現(xiàn)實(shí)問題研究為主[10]。

通過對(duì)2014～2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育類立項(xiàng)課題的量化分析可知，學(xué)前教育在近期取得了一定的成績(jī)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育研究擁有一定的理論基礎(chǔ)和相對(duì)穩(wěn)定的科研隊(duì)伍。我國(guó)十分重視學(xué)前教育的發(fā)展，將其放在前所未有的高度，各級(jí)政府也出臺(tái)了發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策，學(xué)前教育研究在不斷革新中，將走上蓬勃發(fā)展的道路。

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通訊作者：江楠，472979957@qq.com