杜麗娜 竇娜

摘要：以現(xiàn)階段復(fù)式分層次教學(xué)法在高職計算機(jī)教學(xué)中的重要性為切入點，深入分析促進(jìn)復(fù)式分層教學(xué)法在實際計算機(jī)教學(xué)實踐中的有效方法，并給予可行的實施之策。

關(guān)鍵詞：高職教育;計算機(jī)教學(xué);復(fù)式分層教學(xué)法

所謂復(fù)式分層教學(xué)，就是將兩個或兩個以上年級學(xué)生共同分配到同一班級內(nèi)，同時由一名教師針對該班級內(nèi)不同年級學(xué)生展開分層教學(xué)的教育模式。

現(xiàn)階段，隨我國各高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，招生門檻越放越低，招生質(zhì)量也良莠不齊，學(xué)生普遍未接受過系統(tǒng)化的計算機(jī)教育，使得高職計算機(jī)教育工作難度大大提升?；诖?，更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革勢在必行，實現(xiàn)學(xué)生個性差異上的針對性教學(xué)，從而確保各層次學(xué)生切實有效掌握計算機(jī)理論知識并加以熟練應(yīng)用，提高學(xué)生綜合能力。復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用能有效與現(xiàn)階段計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)相契合。

一、高職計算機(jī)教育采用復(fù)式分層教學(xué)法的必要性

（一）促進(jìn)課堂效率提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過復(fù)式分層教學(xué)，教師可以對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層備課，同時對于教學(xué)大綱、內(nèi)容、目標(biāo)展開相應(yīng)的分層設(shè)計。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)法能有效根據(jù)學(xué)生個性、能力差異，實現(xiàn)課堂練習(xí)、課后作業(yè)上的分層，并對此展開分層的個性化指導(dǎo)，極大程度上加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的溝通、了解，保障課堂教學(xué)高效率、高品質(zhì)。高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)制通常為三年制，因此，可以將該時期切分為互為關(guān)聯(lián)的不同階段，在學(xué)生成績上，允許存在適當(dāng)水平差異，但杜絕止步不前甚至倒退，分層教學(xué)的目的在于能夠有效促進(jìn)每個層次、每個階段、每個學(xué)期、每個學(xué)生在成績上都能有效提升。通過分層提高、推進(jìn)策略的實施，能有效助力各層次、各學(xué)生學(xué)習(xí)成績的增長，從而帶動全體學(xué)生成績批次化、階段式、推進(jìn)性提高。

（二）深度挖掘教師主導(dǎo)地位，助力教師綜合教學(xué)能力提升

復(fù)式分層教學(xué)關(guān)鍵在于“導(dǎo)”“學(xué)”互連，教師是核心，課堂是基礎(chǔ)，要深度挖掘教師課堂主導(dǎo)地位。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理制定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，要求教師要以學(xué)生實際情況為準(zhǔn)，不斷更新自身教學(xué)方案、理念，提升自身知識儲備、應(yīng)變能力，使得教師在這一過程中不斷強(qiáng)化自身，自我發(fā)展，促進(jìn)綜合教學(xué)能力提升。此外，教學(xué)模式落實過程中難免會產(chǎn)生部分困難、意外;分層教學(xué)策略的復(fù)雜性一定程度上也使得教師溝通、協(xié)調(diào)能力得到深層鍛煉，使教師在思想、教學(xué)實踐中更具靈活性。

（三）尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

分層教學(xué)模式不僅要求教師在組織、調(diào)控、引導(dǎo)等方面積極發(fā)揮主導(dǎo)之效，同時也對學(xué)生教學(xué)主體地位予以尊重，讓教、學(xué)雙向契合，歸于一體。課堂中教師借助對教學(xué)情境的構(gòu)建，深度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，以情境創(chuàng)設(shè)下的啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決難題，并給予學(xué)生充分自由的自學(xué)、溝通、討論空間，再輔以教師重難點的著重講解。分層教學(xué)所覆蓋的是學(xué)生整個群體，不論個性差異、學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)每個學(xué)生自我超越式的發(fā)展，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動為主動，更加凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、復(fù)式分層教學(xué)法在高職計算機(jī)教育應(yīng)用中的實施策略

（一）保障學(xué)習(xí)小組劃分形式的科學(xué)化

分層工作建立在學(xué)生個體差異基礎(chǔ)之上，分層講究“分層不分班”，即在學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行分層，而學(xué)生原有班級、專業(yè)維持原樣。復(fù)式分層教學(xué)按照課堂形式劃分的話，可分為同課堂、分課堂。在同課堂復(fù)式分層教學(xué)中，小組可以劃分為快、慢或快、中、慢兩種形式。以承德廣播電視大學(xué)為例，該學(xué)校采取分層教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生成績、能力、個性以及在計算機(jī)專業(yè)中表現(xiàn)的興趣，同時，結(jié)合社會在人才分層需求中的實際情況，將班級學(xué)生劃分為A、B、C三組，分別對應(yīng)落后、中等、優(yōu)秀三個層次，人數(shù)比例保持在2：5：3。為了照顧到學(xué)生心理，將A組命名為“基礎(chǔ)組”，該組學(xué)生的教學(xué)活動主要圍繞教學(xué)大綱基本要求開展，側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識、實操技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向。B組為“提高組”，該組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要基于教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)邊緣化延伸。而c組則稱為“競賽組”，該組學(xué)生除了要對理論、技能熟練掌握之外，更注重對這部分能力的縱向深層拓展，以特長培養(yǎng)為目的。分層教學(xué)的分組具有靈活性，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行實時調(diào)整、重組。教師可以任命競賽組學(xué)生充當(dāng)助教角色，協(xié)助其他兩組學(xué)習(xí)。此外，還能通過分課堂教學(xué)的方法，把各個班級劃分為快、中、慢三個等級，分班上課，根據(jù)不同層次班級的差異，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)成績整體提升。

（二）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，分層備課

整體教學(xué)成績的提升是學(xué)校實行教學(xué)目標(biāo)分層的最終目的，主要涵蓋了教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材選擇三方面的分層工作。分層教學(xué)旨在按照學(xué)科教學(xué)方案，制定出科學(xué)化的、滿足A、B、c不同層次學(xué)生需求的針對化教學(xué)方案。按照學(xué)科基本教學(xué)大綱要求，制定針對化的教學(xué)大綱。針對三個層次學(xué)生，分別選擇更契合的教材書籍。每個授課老師都需要對教學(xué)大綱、方案以及教材做到完全把控，分析重點，明確基本要求，從而細(xì)致化地分析出各個層次所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)所在，結(jié)合科學(xué)、合理化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步規(guī)劃好A、B、C適合三層次學(xué)生的教學(xué)方式，選擇更貼切的教學(xué)內(nèi)容，制定更清晰的教學(xué)流程，在解決基礎(chǔ)組后顧之憂的同時，還能幫助競賽組學(xué)生進(jìn)一步拔升。

（三）進(jìn)行分層授課

1、分層次實施教學(xué)。當(dāng)代高職計算機(jī)專業(yè)教育的歸宿，在于培養(yǎng)高實踐能力的專業(yè)化、技能化計算機(jī)人才，針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要提前培養(yǎng)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度上普遍要優(yōu)于成績差的學(xué)生，而成績差的學(xué)生只需要掌握基本理論知識內(nèi)容、基礎(chǔ)應(yīng)用技能就能滿足就業(yè)需求。因此，先培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學(xué)生能有效協(xié)助教師對成績差的學(xué)生展開一對一的針對化培訓(xùn)，而后進(jìn)生通過這一過程，能夠培養(yǎng)出良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷從“學(xué)會”過度到“會學(xué)”中，讓學(xué)生也實現(xiàn)自我發(fā)展。

2、分層次提問。分層提問就是要合理地借助層次化的課堂提問，有效調(diào)動整體學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。針對A組學(xué)生，主要圍繞基礎(chǔ)知識點設(shè)置問題內(nèi)容，無論答案正確與否，都要給予充分的鼓勵，樹立學(xué)生自信心。針對c組學(xué)生則要加大難度，圍繞綜合性分析問題為主要提問點，激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)一步拓展其知識儲備量。

3、分層次課堂練習(xí)。知識的鞏固、加深、延展離不開課堂練習(xí)，而針對不同層次的學(xué)生，在課堂練習(xí)的內(nèi)容上也要大做文章，分層而設(shè)。A組學(xué)生主要圍繞基本練習(xí)題、課堂實例鞏固，提高其在基礎(chǔ)知識上的扎實度，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。對于B組來說，可適當(dāng)設(shè)置一些發(fā)展型的實例內(nèi)容，在課堂練習(xí)上也要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的發(fā)展、延伸，不但強(qiáng)化其理論知識，還要鍛煉他們知識運用能力。針對C組的學(xué)生，練習(xí)主要圍繞部分綜合性實例內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握、運用所學(xué)知識并加以拓展。

4、分層次布置課后作業(yè)。在布置課后作業(yè)時，教師需要秉承階梯原則，進(jìn)行分層設(shè)計，以逐層強(qiáng)化學(xué)生知識掌握能力，對此，可將作業(yè)劃分成基本練習(xí)、拓展練習(xí)兩個層次?；揪毩?xí)是針對所有學(xué)生，對學(xué)生基本知識點掌握的鞏固，隨后教師再根據(jù)不同層次的學(xué)生的綜合能力，開展分層拓展練習(xí)，做到深層強(qiáng)化。A組學(xué)生只需要通過基本練習(xí)，達(dá)成基礎(chǔ)鞏固的目標(biāo);B組學(xué)生要適當(dāng)提高完成作業(yè)的難度，并通過自我探索來獲取答案，既能深化學(xué)生對知識點的認(rèn)識，又能加強(qiáng)運用;c組主要圍繞高難度作業(yè)進(jìn)行，深度挖掘?qū)W生的鉆研、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到極致，最大程度提高自身。

5、分層次對學(xué)生評價。教師評價對于每個學(xué)生來講都是衡量自身的最好標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師的評價工作不能一概而論，要根據(jù)不同層次學(xué)生、不同情況，選用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及方式。針對A組學(xué)生，教師要通過多鼓勵、多表揚的方式，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，去幫助學(xué)生樹立信心，避免自卑心理對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。同時，教師也不能一味盲目褒獎，對于錯誤要及時指正，幫助學(xué)生明確正確的努力方向以引導(dǎo)學(xué)生積極向上。針對C組學(xué)生，教師要選用競爭評價的方式，以更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及探索精神。對學(xué)生的定期評價，能對學(xué)生的分層進(jìn)行及時有效的調(diào)整，從而起到更好的敦促作用，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的斗志。

6、分層次進(jìn)行輔導(dǎo)。要想保證復(fù)式分層教學(xué)的穩(wěn)定運行，分類輔導(dǎo)是必然之策。秉承“因人而異”“因材施教”的基本教育準(zhǔn)則，結(jié)合不同層次學(xué)生的特性，著以不同的手段，提供針對性輔導(dǎo)幫助。這種輔導(dǎo)形式既包括課程前后的輔導(dǎo)，也包含集體與個性輔導(dǎo)，而針對教學(xué)內(nèi)容，教師也可以開展相應(yīng)的普遍或?qū)ｎ}輔導(dǎo)模式。

三、結(jié)論

從本質(zhì)上來講，復(fù)式分層教學(xué)就是一種面向整體學(xué)生所展開的因材施教的教學(xué)方法。該模式以學(xué)生為核心，發(fā)揮教師的輔助指導(dǎo)作用，以實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。復(fù)式分層教學(xué)在高職計算機(jī)教育中的應(yīng)用是促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)提高的有效之策，更能深層挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展、蛻變，具有重要的時代價值與教學(xué)意義。