冉一辰 周向陽

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動認(rèn)識的主體，因此，教師如果不能及時收集學(xué)生的反饋信息，則會降低課堂授課質(zhì)量及教學(xué)效果。案例教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，教師起輔助作用，通過案例的形式將學(xué)生代入教師預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)情境中來的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)過程中，教師既是主導(dǎo)者也是旁觀者，既可以把控課堂節(jié)奏，又可以觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高職院校;建筑材料與檢測課程

案例教學(xué)法是當(dāng)前高等院校在教學(xué)實踐中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式。但受諸多因素的制約，案例教學(xué)法在工科類專業(yè)的應(yīng)用仍不普遍，尤其對于高職院校開設(shè)的建筑類專業(yè)更是少之又少，由于實驗實訓(xùn)條件有限以及專業(yè)特殊性，學(xué)生不能經(jīng)常前往建筑施工現(xiàn)場實習(xí)，教師也不能在課堂上提供與施工現(xiàn)場相同的教學(xué)環(huán)境，案例教學(xué)法具有實用性、代表性和綜合性等優(yōu)勢，能夠為上述問題提供較為完善的解決方法。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是教師根據(jù)上課所授內(nèi)容，運(yùn)用實際典型案例，讓學(xué)生對案例所涉及到的知識點進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評價的一種教學(xué)方法。所用案例既可以是書本例題，也可以從新聞報道或文獻(xiàn)中獲得。教師根據(jù)事件發(fā)生的時間、地點及原因，敘述事件發(fā)生的過程，提出疑問并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。一般情況下，答案不能在案例中直接找出，而需要學(xué)生通過案例給出的信息，從教材、授課內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)和平時的知識積累中來獲取答案。通過這種方式，可以提升學(xué)生對知識掌握的牢固程度，也對提高教學(xué)質(zhì)量具有一定現(xiàn)實意義。

案例教學(xué)法的核心是以實踐為導(dǎo)向，以案例的形式模擬或重現(xiàn)某一特定的場景，可以是真實的，也可以根據(jù)課程需要進(jìn)行案例設(shè)計。其目的都是引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的問題進(jìn)行獨立思考，并發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對所學(xué)課程有了更深刻的認(rèn)識和理解。通常情況下，學(xué)生需在上課前對本節(jié)課所學(xué)知識點和涉及的案例進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，對案例可能涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行小組討論以加深對案例的理解。然后，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論甚至辯論，通過這種方式，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并提高了其解決相關(guān)問題的能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

工科類專業(yè)課程大多由應(yīng)用技能知識及其依托的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，兩者相輔相成、缺一不可。自國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》的通知以來，各高職院校逐步建立起“理論一實踐”相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。但受條件所限，許多教學(xué)工作無法順利開展。如，建筑材料生產(chǎn)與檢測技術(shù)需要大量儀器設(shè)備，許多高等職業(yè)院校受實訓(xùn)場地限制及建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的影響，無法建立完全滿足學(xué)生實踐和教學(xué)要求的實驗實訓(xùn)基地，這樣一來，案例教學(xué)法的應(yīng)用就顯得極其重要。當(dāng)前，新材料、新技術(shù)的更新可謂是日新月異，而建筑材料與檢測課程的配套教材內(nèi)容又具有滯后性和片面性。這就要求教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況編寫出不僅滿足課時要求，還需要兼顧學(xué)生實踐能力的工程案例。建筑類專業(yè)作為大部分高職院校都開設(shè)的工科類專業(yè)，其課程應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐性。除了必要的理論指導(dǎo)之外，也需要大量的實操練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能，確保學(xué)生在畢業(yè)之后擁有一技之長。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多只強(qiáng)調(diào)對單一知識點的理解和訓(xùn)練，教師通過傳統(tǒng)的分章式教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程以后，仍然沒有解決實際工程項目問題的能力。在安全教學(xué)法中，教師通過對實際案例的分析，使學(xué)生獲得近似真實的實踐環(huán)境，有利于彌補(bǔ)實踐環(huán)節(jié)不足的情況。據(jù)調(diào)查報告顯示，超過46%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)課程過于偏重理論教學(xué)，忽略了理論與實踐的聯(lián)系，并認(rèn)為現(xiàn)在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄”這一教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。案例教學(xué)法以特定的場景或數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，使學(xué)生全程參與到項目案例中來，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中偏理論和學(xué)生參與度不足的問題。

三、案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）建筑材料與檢測課程概況

建筑材料與檢測課程是建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程共包括64課時，分48個理論課時和16個實驗課時。這門課的特點是綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性差、涵蓋知識面廣，每章內(nèi)容相對獨立，自成體系。另外，由于傳統(tǒng)建筑材料多達(dá)上千種，新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，書本知識更新緩慢，僅靠教師上課泛泛而談，學(xué)生很難掌握。因此，采用案例分析法這一教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）建筑材料與檢測課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

案例分析的內(nèi)容應(yīng)以工程實際案例為主，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)改編。教師應(yīng)該在分析案例的過程中引入相關(guān)知識點，帶領(lǐng)學(xué)生對所給的案例進(jìn)行分析與總結(jié)，提高學(xué)生的理解能力和分析水平。比如，某中學(xué)教學(xué)樓磚砌墻體采用石灰混合砂漿作內(nèi)抹面，表層使用乳膠漆飾面。數(shù)月后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)墻面出現(xiàn)許多大小為0.5～2.0cm的凸鼓，凸起點無規(guī)則分布，且該現(xiàn)象隨后不斷加重，較大的凸點將面層頂破墻面出現(xiàn)裂紋。原因分析：墻體內(nèi)抹面使用的混合砂漿中存在過火石灰，或者是石灰熟化時“陳伏”的時間較短以及石灰膏的細(xì)度太大，使得抹灰后未熟化的石灰繼續(xù)熟化，產(chǎn)生體積膨脹，造成抹面凸鼓，出現(xiàn)裂紋現(xiàn)象。當(dāng)砂中含有黏土塊或較大的黏土顆粒時，黏土遇水后體積膨脹，也會使抹面產(chǎn)生凸鼓現(xiàn)象。另外，當(dāng)磚砌墻體基層淋水過多或濕度過大時，水分向外散發(fā)過程中會形成氣泡，也會造成砂漿抹面凸鼓。通過這樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（三）建筑材料與檢測課程教學(xué)形式的選擇

由于建筑材料與檢測課程內(nèi)容多而雜，教師講授時不可能面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忘記前面所學(xué)內(nèi)容。面對這種情況，教師需將課本前后知識點通過案例的形式進(jìn)行串講，使學(xué)生找到各個知識點之間的聯(lián)系，以便于學(xué)生理解記憶。教學(xué)形式一般有：第一，制定教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行分析、討論，并作出自己的判斷，得出結(jié)論。第二，實例或個案教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，利用案例布置相應(yīng)的問題和任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并得出結(jié)論。第三，通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成一個實際項目的建構(gòu)，切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和解決實際問題的能力。

（四）建筑材料與檢測課程案例使用方法和步驟

1、案例的選擇。案例的選擇應(yīng)與教師授課內(nèi)容相一致，教師通過搜集、整理工程案例和所涉及到的相關(guān)知識點，選擇合適的工程案例進(jìn)行加工，變成適合課堂教學(xué)的工程案例。另外，教師在結(jié)合案例分析的教學(xué)過程中，要利用媒體設(shè)備展示與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)、報告和視頻等材料，加入國內(nèi)外工程材料應(yīng)用的最新動態(tài)，讓學(xué)生對出現(xiàn)的各種問題有更加直觀和感性的理解，幫助他們了解最新的課程相關(guān)知識、掌握與課程相關(guān)的職業(yè)技能。

2、教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好每節(jié)課的授課內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)工程案例，思考授課過程中可能會出現(xiàn)的問題，如，學(xué)生對于分析結(jié)果持有反對意見或?qū)W生沒有討論出最終結(jié)果，并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況采取應(yīng)對措施。另外，教師應(yīng)根據(jù)所涉及的知識點驗證案例的可行性和適應(yīng)性。學(xué)生在上課前需要閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)知識點，對所涉及知識點做好筆記，將預(yù)習(xí)中遇到的疑問一一列出來，帶著問題上課，為課堂討論打下良好基礎(chǔ)。

3、課堂討論。此部分是案例教學(xué)法當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，教師在著手分析案例內(nèi)容和答案之前，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到案例當(dāng)中來。以連續(xù)提問的方式，使學(xué)生在頭腦里構(gòu)建出完整的案例模型，并展開小組討論。如，某水泥混凝土道路出現(xiàn)大面積裂縫，請學(xué)生分析出現(xiàn)裂縫的原因并想出補(bǔ)救措施。這需要先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解常見的水泥混凝土道路裂縫形成的原因，然后，教師通過展示圖片、視頻和案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。隨后請一組學(xué)生代表說出自己的解決方案，其余同學(xué)找出不足或錯誤之處，兩組間針對異議展開“辯論”。教師在其中應(yīng)起到良好的協(xié)調(diào)作用，以學(xué)生為主角，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，并得出結(jié)論。

4、總結(jié)。討論完成后，教師通過對學(xué)生課堂提出的問題和討論的結(jié)果進(jìn)行一一陳述并歸納總結(jié)。指出學(xué)生分析中存在的優(yōu)缺點，并鼓勵學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過課堂上展示的案例聯(lián)系實際工程，達(dá)到“學(xué)一例，會一類”的教學(xué)目的。

四、案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

教師在設(shè)計教學(xué)案例時，應(yīng)注意把握好案例的難度，如難度過高，可能會導(dǎo)致學(xué)生失去對案例分析、討論的興趣。另外，在涉及工程案例的同時，不能脫離理論知識，過于強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的過程，必須將理論知識巧妙地融入到實際的工程案例當(dāng)中，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

案例教學(xué)法作為一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，通過模擬工程施工現(xiàn)場將學(xué)生帶入一個“真實”的場景當(dāng)中，把各個知識點緊密聯(lián)系在一起。既有利于教學(xué)方式的改革，又有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和施工責(zé)任感，為學(xué)生將來走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。