楊志雄

摘 要：閱讀教學是小學英語的重要內容，而思維導圖的運用，大大提升了英語閱讀的教學效果。文章對思維導圖的含義以及其在小學高年級英語閱讀教學中的應用進行分析，探討思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的有效的應用策略。

關鍵詞：小學高年級;英語閱讀;教學策略

新課標提出，各學科教學要求以學生為主，學生成為學習和課堂的主體，教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設的多種教學方式。在這個背景下，以死記硬背的學習模式進行英語閱讀教學很容易引發(fā)學生的疲憊感，導致學生失去學習英語的興趣。尤其是對小學高年級英語教學來說，英語閱讀是小學生獲取信息的有效手段，可以借此接觸到很多沒有學過的信息，因此教師在閱讀教學中，要加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)?？梢越柚季S導圖，有效提高學生的學習興趣，使其主動進行英語閱讀。

一、思維導圖的定義

思維導圖又稱心智導圖，是有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，具體是以思維導圖技術為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合學生的思維規(guī)律、學科規(guī)律、考試規(guī)律，以實現(xiàn)提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效學習工具。思維導圖借助圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖技術充分運用了左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的作用

合理利用思維導圖，可以提高學生對英語知識的記憶力、增強學生英語知識的邏輯分析能力，也可以提高學生參與閱讀學習的主動性，促進學生積極思考，從而提高閱讀能力。新課標要求“為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和教學方式”。小學高年段是學生思維能力發(fā)展的關鍵時期，因此教師要靈活運用這一特點，創(chuàng)造多樣化的有助于鍛煉學生思維能力的教學活動。

思維導圖是有效鍛煉思維能力的教學方式之一，這一方式應用在小學高年級英語閱讀教學中可以取得良好的成效。借助思維導圖，可以提高教師的教學質量，在學生閱讀過程中開發(fā)學生的思維、拓展學生思維層次，讓學生更好地把握重點，從點到面，將瑣碎的內容聯(lián)系成一個整體，形成全面的知識網(wǎng)絡結構;還可以創(chuàng)設積極向上的學習氛圍，是以學生為主體的教學理念的體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中提高閱讀能力，獲取英語知識;創(chuàng)新了英語閱讀教學模式，加強了對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學生自主掌握學習方法，發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。

三、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略

（一）激發(fā)學習興趣

因為小學生注意力集中時間不長，無法長期堅持做某件事。因此在英語閱讀教學時教師使用思維導圖，可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。借助思維導圖的形式傳遞信息，可以使學生的心理特點和學習特點相結合，進一步增加學生對于不同知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)全方位學習。比如在學習單詞put時，因為put可以做及物動詞和不及物動詞，有多種用法，因此教師可以通過制作put用法的思維導圖，讓學生掌握其用法，包括put aside，put away，put up with等等，以put為中心，構建所有用法的思維導圖，這樣不僅方便學生識記，也能幫助學生對理解的不同用法，提高學生對put用法的掌握水平。

（二）幫助重構短文

小學高年級學生缺乏立體思維和整體思維，因此運用思維導圖可以使他們擴寬思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進他們對閱讀知識的理解。比如教師給出某篇閱讀文章，要求學生利用思維導圖，將整篇文章的大體情況，包括時間、人物、事件等進行歸納和總結，借助思維導圖的形式還原文章的內容。這樣可以使學生更好地理順人物之間的關系，把握時間、地點、人物三要素，從而更好地記憶文章內容以及理解文章內容。

（三）便于復習鞏固

在小學高年級英語閱讀教學中，教師可以借助思維導圖的形式，將教學目標和重點進行歸納和補充說明，從而使學生對某堂課、某個學期或某個學年學習的閱讀知識進行聯(lián)系，更好地把握教學的重難點。教師也可以引導學生自己按照所學內容，將涉及閱讀的相關知識點用思維導圖的方式表達出來，這樣不僅便于理解，還便于溫習學過的內容，加強記憶。

（四）完善學習方法

在進行英語閱讀教學時，教師可以利用思維導圖的方式，通過抓取文章片段的某個關鍵詞，向學生解釋清楚這個單詞，然后通過點—線—面的結合，將語段的內容一點點聯(lián)系起來，讓學生在腦海中形成鮮明的整體的網(wǎng)格圖或畫面。比如利用單詞colour，讓學生聯(lián)想到red、yellow、white、black、purple、blue、green等，然后形成完整的畫面：Today is very nice，the sky is so blue， the white cloud is in the sky. These are red flowers and yellow flowers， those are purple flowers. ?？梢酝ㄟ^這樣知識鏈接，用導圖的方式勾勒畫面，培養(yǎng)學生的想象力。

在小學高年級英語閱讀教學過程中，教師發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，可以把抽象的教學內容形象化，把單調的教學內容趣味化。教師在備課過程中，要多利用思維導圖整理閱讀短文，正確引導學生利用思維導圖進行系統(tǒng)學習，積極培養(yǎng)學生的技能，更好地提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于倩斐.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略[J].校園英語，2018（29）.