呂子瑩

摘 要：語文課程承載著傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)，語文教師則成為學(xué)生與中國傳統(tǒng)文化的重要紐帶。如何能把優(yōu)秀的歷史文化融進(jìn)學(xué)生的心里，然后讓學(xué)生內(nèi)化為適合這個(gè)時(shí)代的文化呢？筆者就讓自己成為那個(gè)把傳統(tǒng)語文和現(xiàn)代“潮流”連接起來的橋梁，把傳統(tǒng)語文課與“潮流”接軌，讓語文課更“時(shí)尚”，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)策略;時(shí)代潮流

一說到語文課，學(xué)生的腦海中就會(huì)不自覺地出現(xiàn)干巴巴的字、硬邦邦的詞、密匝匝的課文，這樣的語文課堂怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？對(duì)語文課失去了興趣的學(xué)生又怎能把語文學(xué)好呢？這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，一環(huán)沒扣好下一環(huán)就容易出現(xiàn)偏差。如何讓文字靈動(dòng)、讓詞語翻飛、讓課文有趣就成了語文課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)思考內(nèi)容。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的語詞層出不窮，語言文字的交流也變得越來越新奇，學(xué)生的生活中也大量充斥著流行詞匯。筆者就思考能不能讓自己成為那個(gè)把傳統(tǒng)語文和現(xiàn)代“潮流”連接起來的橋梁，把傳統(tǒng)語文課與“潮流”接軌，讓語文課更“時(shí)尚”，更貼近現(xiàn)在的學(xué)生。于是筆者嘗試把語文課上得更有時(shí)代感。

一、古人也有“朋友圈”

在語文教學(xué)中，古詩文形式、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，學(xué)生只簡單地理解詩句表面的意思，難以體會(huì)其精煉的語言、豐富的情感、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。如果教師在課堂上生搬硬套，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果也不好，如果學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效果肯定能事半功倍。于是筆者以四年級(jí)上冊(cè)李白的《獨(dú)坐敬亭山》為例，讓學(xué)生回家收集李白寫這首詩的背景，然后把自己當(dāng)成李白，發(fā)一條“朋友圈”。這個(gè)作業(yè)一出，教室里馬上炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌地議論，都迫不及待地翻看參考書，希望能從中得到一點(diǎn)靈感?？吹綄W(xué)生主動(dòng)查找資料時(shí)滿臉興奮的樣子，筆者就知道學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生了興趣，這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好開端。

第二天交流會(huì)上，學(xué)生的作品更讓筆者耳目一新：有寫到他貶官原因的，有寫到歷史背景的，有寫到時(shí)間雖遠(yuǎn)卻不能釋懷的，有寫到心情沮喪的……各種各樣，別出心裁，除了文字還有配圖。交流會(huì)上學(xué)生各自分享著自己的“朋友圈”，相互“點(diǎn)評(píng)”著“朋友圈”。這樣的課堂，學(xué)生既鍛煉了收集資料的能力，又能把資料內(nèi)化為自己的知識(shí)并通過語言文字表達(dá)出來，課堂熱鬧而有序。同時(shí)，《獨(dú)坐敬亭山》一詩無論是詩意，還是作者的心情無不深深地刻在學(xué)生的腦海里。除了古詩文，筆者還把經(jīng)典名著加入“朋友圈”行列，分別有：“三國也有朋友圈”“朋友圈之取經(jīng)路上”。

艱澀的文字、難懂的文體不再是學(xué)習(xí)的障礙，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，他們樂在其中，不光學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識(shí)，還豐富了課外知識(shí)，為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、流行曲也有“大學(xué)問”

如果要問什么東西在學(xué)生當(dāng)中傳播最快最廣？那流行曲肯定是其中之一，它們一般節(jié)奏明快，朗朗上口，而且有的流行曲還蘊(yùn)含著不少文學(xué)知識(shí)，筆者把這些流行曲收集起來，在語文課上與學(xué)生一起哼唱，一起找里面的“大學(xué)問”。

2015年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，李宇春演唱了《蜀繡》這首歌曲。開學(xué)后筆者便與學(xué)生分享，并告訴他們歌詞里包括了很多古詩詞，讓學(xué)生找一找，學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)了，相互交流、討論，最后還舉行了一次交流會(huì)，把《蜀繡》歌詞中古詩詞原文、解釋都找出來，并比賽誰最快把原文給背誦下來。一首歌曲引發(fā)的一場(chǎng)比賽，學(xué)生收獲了愉快、收獲了知識(shí)、收獲了生活的趣味。

還有2017年由陳柯宇演唱的《生僻字》，筆者也把它引入課堂，首先找出這七十多個(gè)生僻字，有哪些出現(xiàn)過我們的語文課本，它的意思是什么？然后筆者布置任務(wù)，要求學(xué)生把查一查課本中不曾出現(xiàn)過的生僻字的讀音與意思。學(xué)生馬上行動(dòng)起來，很快就完成了。然而筆者覺得這樣還不夠，中華漢字博大精深，不能用這七十多字概括。筆者以“什么是‘生僻字’”“‘鬼’部很‘鬼馬’”“給漢字‘雙胞胎’找茬”“漢字中的N次方”“生僻字怎樣記”等為主題，與學(xué)生來一場(chǎng)“生僻字研究”，還開展了“學(xué)好生僻字很重要”的辯論賽。

從學(xué)生感興趣的事入手進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，學(xué)習(xí)效果喜人，課內(nèi)外知識(shí)都得到鞏固和拓展。如果能結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就更好了。

三、文豪也有“時(shí)代感”

每篇文章都是作者的內(nèi)心世界，要懂文章我們就要先讀懂作者，但作者所處的時(shí)代，所經(jīng)歷的事件不是現(xiàn)代學(xué)生能切身體會(huì)的，這樣的文章學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，往往只能囫圇吞棗、死記硬背，怎樣能讓學(xué)生走近這些大文豪呢？筆者在這些文豪的簡介中融入現(xiàn)代元素，一下子就拉近了學(xué)生和大文豪的距離。

以六年級(jí)第五單元交流平臺(tái)《〈朝花夕拾〉導(dǎo)讀》為例，我們都知道魯迅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的其中一“怕”，怎樣讓學(xué)生走近這位大文豪呢？怎樣不“怕”他呢？于是筆者根據(jù)魯迅作品“黑色幽默”的特點(diǎn)，把這種“黑色幽默”換個(gè)名字，改成現(xiàn)在最流行的“段子”“心靈雞湯”，學(xué)生一下子來了精神，津津有味地在魯迅的文章中找“段子”、找“雞湯”，雖然還是有點(diǎn)磕磕絆絆，但至少學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)是從“段子手”“心靈雞湯制造者”開始的，這樣學(xué)生就并不“怕”他了。

又如在上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，需要介紹作者法布爾時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生，法布爾的成長就是從“熊孩子”蛻變到“學(xué)霸”的過程。筆者讓學(xué)生去收集法布爾的“熊孩子”事跡，收集他“學(xué)霸”的證據(jù)，并分析“熊孩子”事跡對(duì)他成長為“學(xué)霸”的意義，分析我們身邊怎樣的“熊孩子”行為是值得堅(jiān)持，怎樣的“熊孩子”行為必須批評(píng)。

當(dāng)我們把大文豪一個(gè)個(gè)拉近身邊時(shí)，他們不再是讓學(xué)生遙不可及的仰望，而是可以觸手可及的存在，讀起他們的作品時(shí)就更覺得親切，消除了心里的距離感。

將語文與“時(shí)代”接軌，讓學(xué)生消除與課文的隔閡，縮小與作者的距離，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，語文成為有“時(shí)代”感的課，成為學(xué)生喜歡的課，與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代同步，承前啟后就是我們語文“追夢(mèng)人”的目標(biāo)，讓我們攜著五千年的文化與時(shí)代齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文圣.創(chuàng)新課堂不只是“花樣翻新”[J].師道，2019（03）.

[2]楊文華.呼喚“兒童的語文”[J].小學(xué)語文教師，2019（01）.