黃玉玲

摘 要：小學語文教學中，習作水平是小學生語文綜合素質的體現(xiàn)。因此，教師要重視培養(yǎng)與提高學生的習作水平。而教授學生一定的習作方法是提高學生習作水平的有效途徑。列提綱就是關于制定寫作計劃、編寫提綱的寫作策略。教師在教學之前首先要明確列提綱策略的具體內容。教師通過演示列提綱策略、設置文章題目幫助學生鞏固練習和學生自主練習列提綱策略的教學環(huán)節(jié)與具體的方法，指導學生在習作中使用列提綱策略，幫助學生養(yǎng)成習作列提綱的習慣，從而有效提高學生的習作水平。

關鍵詞：語文習作;列提綱;教學策略

習作是運用文字進行流暢地表達自我的過程，同時，它兼?zhèn)浣涣鞯哪康摹Ｒ獙崿F(xiàn)交流的有效性，文字的表達就需要有技巧性。如何用文字進行有效的自我表達的同時，向他人展示自我的想法，并達到交流的目的，是進行習作技巧學習的重要目的。由此可見，習作要求寫作內容是具體的，具有條理的，具有真情實感的，并能與他人交流可以閱讀的。因此，教師在小學語文習作教學中，要通過有效的教學策略來培養(yǎng)學生的習作興趣與激發(fā)學生的寫作激情，讓學生掌握一定的表達方法，并調動學生的真情實感與已有經驗進行有條理地寫作，進而提高學生的習作水平。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在寫作目標中明確要求學生在寫作過程中“有獨立完成的寫作意識，注重寫作過程中搜索素材、構思立意、列提綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”。可見，新課標在寫作目標中也提到了列提綱的重要性。列提綱是學生寫作的一項基本能力，也是教師指導學生寫作過程中不可或缺的一個重要的環(huán)節(jié)。

一、列提綱的意義與必要性

作文提綱，也被稱為作文計劃，是對整篇文章的結構安排的表現(xiàn)形式，是一種寫作策略。提綱，即是寫作者對文章的整體架構脈絡，更是整篇文章的血脈所在。列提綱，是作者對于自己要寫作內容的深入思考和文章結構的安排。因此，在寫作前列提綱，是寫作者對于寫作內容的構思，更是習作的開端。開端開得不好便容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的弊端，文章結構混亂，同時隨著個人思緒的變化，在寫作過程中容易出現(xiàn)文章跑題、偏題的現(xiàn)象。

二、指導小學生列提綱以提高小學生寫作水平的教學策略

教師在教學之前首先要明確列提綱策略的具體內容。列提綱就是關于制定寫作計劃，編寫提綱的寫作策略。在時間充裕的情況下還可以列出文章的開頭或結尾，從而保證文章的首尾一致，避免跑題。

（一）策略性知識教學的理論研究

根據Brown的研究可知，策略性知識的教學應從三個環(huán)節(jié)展開：第一，演示學習策略，然后進行針對性的鞏固練習;第二，學生自我監(jiān)控策略性知識的使用;第三，了解策略性知識使用的價值與意義。國內的學者崔昕平指出，策略性知識教學可以采取以下步驟：1. 教師設置需要運用策略性知識的情景，演示策略性知識的運用，師生并對此進行討論與歸納;2. 學生嘗試策略性知識的運用，學以致用;3. 通過實踐應用，學生將策略性的知識轉化為程序性的知識;4. 反復實踐運用，學生內化策略并達到能自我反省改進的水平。

（二）列提綱策略的教學步驟

按照以上的策略性知識教學的相關理論研究，筆者傾向于將列提綱的教學分為三個階段：第一，教師演示列提綱策略;第二，教師設置文章題目幫助學生鞏固練習;第三，學生自主練習列提綱策略。但針對不同的學生群體及實際的班級情況，在實施列提綱策略的教學之前，教師在三個階段之前還要增加一個學情分析的環(huán)節(jié)，在基本了解本班級情況的基礎上再進行針對性的教學。

1. 學情分析

針對需要展開列提綱策略教學的班級而言，一般存在以下情況：大部分學生并沒有意識到列提綱的重要性;甚至部分學生并不知道寫作需要列提綱，自然而然也不會列提綱;還有的學生知道要列提綱，但是并不知道怎么列提綱。因此，教師需要根據本班級對于列提綱存在的真實問題進行針對性的教學指導。

2. 教師演示列提綱策略

在選擇演示材料時，教師應選擇學生熟悉的習作素材進行演示列提綱。這樣能夠便于學生的理解。習作素材不應過于復雜，應盡量保證絕大部分學生審題無異的情況下進行。這樣，學生的關注點就聚焦在列提綱上，知道怎么樣列提綱，列提綱的格式是怎么樣的。因此，在此環(huán)節(jié)中，教師可以將教學的目標定位為結合閱讀材料，認識提綱，了解編寫提綱的主要的步驟。

在學生平時的寫作中，課堂教學常用的一種寫作結構是總分式，通俗地說，就是開頭、經過和結果。這也是列提綱的時候常采用的結構形式。一般來說，文章的開頭開篇點題，起到統(tǒng)領全文的作用，結尾部分總結全文，升華主旨。那么，“經過”部分該如何列提綱呢？筆者以課文《美麗的小興安嶺》為例，進行演示列提綱策略的教學。不難發(fā)現(xiàn)，作者是以春、夏、秋、冬的時間順序作為文章的框架，細致地寫出了小興安嶺四季的變化，使得文章條理更為清晰，層次分明。那么，除了以時間順序的方法來列提綱以外，教師還可以進行哪些演示列提綱策略呢？如筆者在教學《富饒的西沙群島》一課，指導學生：作者以“海底—海灘—海島”的空間順序作為寫作提綱，對西沙群島進行全面的介紹，寫出了西沙群島的物產豐富。

除了時間順序和空間順序，還有邏輯順序等方法。只有學生學會運用這樣的寫作手法，為文章內容列好提綱，建立起文章的結構，才能打開寫作的思路，使得文章脈絡更為清晰，層次分明，提高行文的質量。

3. 教師設置文章題目幫助學生鞏固練習

在此環(huán)節(jié)中，教師在設置題目時需要按照從簡單到難的題目梯度進行練習。學生的反復練習要與教師的及時反饋相結合。

如根據例文《我最喜歡的動物》，這個題目指向性明確，不存在理解上的異議。因此，教師可將此選為講解范例，對說明文的列提綱進行一定的解釋，解釋該類說明文的列提綱思路可分文哪幾個部分，如《我最喜歡的動物》，按照說明文的列提綱結構可以分為：是什么？為什么？重點部分在于作者向讀者介紹“為什么喜歡”的原因，在此部分可針對這一動物展開具體的描寫，以及該動物與作者之間產生的關聯(lián)，即是“為什么”這一結構部分。接著演示具體的幾個部分可以怎么列，通過現(xiàn)場提問或者討論的方式引發(fā)學生的主動思考與參與，讓學生直觀地感知如何去列提綱。

通過真實的操作、主動的思考，學生會逐漸熟悉并掌握不同文體的列提綱策略，從而達到掌握列提綱策略的目的。

4. 學生自主練習列提綱策略，養(yǎng)成習作列提綱的習慣

在此環(huán)節(jié)中，由學生自主進行列提綱的練習。教師無須給定題目與內容，教師只需扮演一個觀察者與指導者。學生自選體裁與題目進行列提綱的練習。教師針對學生的個體情況給予針對性的指導，并在指導過程中將班級學生出現(xiàn)的共性問題進行歸類，為后續(xù)的列提綱策略使用存在的普遍問題作為重要依據。通過此過程，教師能準確地把握學生對于列提綱的整體掌握情況，并能做到有針對性的指導。如，教師可以在課堂上對學生列出的較好的提綱進行公開展示，與全班學生共享，還可以選擇利用多媒體把他們所列的提綱進行呈現(xiàn)，并進行分析和討論為什么他們寫得好。經過學生反復的修改之后，學生會進行自我反思與改進。

教師在小學語文習作教學中要通過有效的教學策略來幫助激發(fā)學生的習作興趣與想法，掌握一定的表達方法，并調動學生的真情實感與已有經驗進行有條理的寫作，從而有效提升學生的寫作能力。

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