周榮

摘 ?要：我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在工具性和人文性?xún)蓚€(gè)雙重焦點(diǎn)方面存有爭(zhēng)議，側(cè)重點(diǎn)沒(méi)有分清，這種雙重性質(zhì)體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中。外語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容始終徘徊在兩個(gè)焦點(diǎn)之間，沒(méi)有主次分明。目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還需要加大力度發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在此前提下將學(xué)術(shù)英語(yǔ)確定為中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);通用英語(yǔ);教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）11-0118-03

Abstract： The foreign language teaching in Chinese universities has long been controversial in terms of the dual focus of instrumentality and humanity， and the focus is not clearly defined. This dual nature is embodied in the Guide to College English Teaching. The unclear nature of foreign language teaching leads to teaching methods and content always lingeringbetween the two focal points. At present， the current situation of Chinese college students in English learning is not optimistic. Under this premise， academic English is identified as the goal of foreign language teaching in Chinese universities.

Keywords： academic English; general English; teaching objectives

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)歷史上對(duì)于教學(xué)雙方的互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)存有較大爭(zhēng)議和分歧，矛盾的焦點(diǎn)涉及外語(yǔ)教學(xué)的基本定位問(wèn)題，集中體現(xiàn)為三種說(shuō)法：第一，大學(xué)外語(yǔ)只是一門(mén)純粹的語(yǔ)言課程，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是目標(biāo);第二，它是一門(mén)人文通識(shí)課程，拓展大學(xué)生國(guó)際文化視野是其發(fā)展方向;第三，它是為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程，教學(xué)內(nèi)容需要涉及本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，這三種說(shuō)法反映了我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不斷變化的實(shí)際狀況。結(jié)合現(xiàn)今數(shù)字媒體技術(shù)的狀況和新時(shí)期國(guó)家語(yǔ)言政策的調(diào)整，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)亟需統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不但需要提高大學(xué)生通用英語(yǔ)水平，更要發(fā)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，滿足國(guó)家教育興邦戰(zhàn)略，為未來(lái)大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展指明方向。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差異性

近年來(lái)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的地位一直存有爭(zhēng)議，這看似與中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)有悖。究竟是“通用英語(yǔ)”還是“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”占主導(dǎo)地位，始終存在分歧意見(jiàn)。有人堅(jiān)持大學(xué)外語(yǔ)教育的未來(lái)應(yīng)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)建設(shè)上，進(jìn)而漸漸取代通用英語(yǔ)。而有些人則認(rèn)為兩者在課程建設(shè)方面應(yīng)該并重，不能偏廢任何一個(gè)。

蔡基剛（2012）倡導(dǎo)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整迫在眉睫，不應(yīng)始終抱著通用英語(yǔ)這個(gè)側(cè)重基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)不放，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整為以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)У膶W(xué)術(shù)英語(yǔ)模式。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一直以通用英語(yǔ)為核心，客觀上不能滿足大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)脫鉤，致使大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，其根本原因在于滿足學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，有的放矢地提高學(xué)生用英語(yǔ)吸取本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。

王守仁（2013）不同意上述觀點(diǎn)，他堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)通用英語(yǔ)涉及的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)涵蓋面已經(jīng)容納了學(xué)術(shù)英語(yǔ)領(lǐng)域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里面也涉及到學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容。文秋芳（2011）則認(rèn)為通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)這兩塊模板共同被放置在大學(xué)外語(yǔ)課程體系中，學(xué)生可以自主選擇。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義和涵蓋內(nèi)容

為滿足大學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，它旨在為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程采用全英文授課提供先期語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，這為大學(xué)生未來(lái)的國(guó)際學(xué)術(shù)道路提供支持，使得他們?cè)趪?guó)家學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上占有一席之地。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，并不等同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或全英英語(yǔ)教學(xué)。其課堂所授內(nèi)容主要涉及大學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，其教學(xué)焦點(diǎn)重在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)表達(dá)的流利性，這一方面為大學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)做準(zhǔn)備，另一方面使得大學(xué)外語(yǔ)教師即便不具備學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也可以傳授與之相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以細(xì)分為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。兩者的教學(xué)重點(diǎn)各有不同。前者側(cè)重于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的詞匯、語(yǔ)塊、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等特殊之處，使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中迅速掌握專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)。后者的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的普遍性?xún)?nèi)容，包括高頻詞匯、常見(jiàn)語(yǔ)法使用內(nèi)容，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力都有所提高?？傊瑢W(xué)術(shù)英語(yǔ)的建立是為了提高學(xué)生本科階段應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，為未來(lái)大三、大四階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言鋪墊，這在一定程度上說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)聯(lián)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了一定的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。文秋芳（2011）專(zhuān)門(mén)指出日本大學(xué)目前以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)，沒(méi)有花哨內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)與國(guó)際專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)話的能力。蔡基剛（2012）指出，日本學(xué)者在國(guó)際期刊發(fā)表高質(zhì)量論文的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)前面，這足以證明他們較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)力。日本非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)被稱(chēng)作特別用途英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大一階段就和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，處于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段，大二到大四階段設(shè)定為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。從中可以看出，日本大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)鎖定為把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)工具，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

我國(guó)2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具有廣闊文化視野、參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)、有效參與國(guó)家之間的各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)。因而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位在語(yǔ)言交流和人文素質(zhì)方面，但是這個(gè)要求已經(jīng)不能滿足改革開(kāi)放以來(lái)伴隨著外語(yǔ)文化資源的日益豐富大學(xué)生外語(yǔ)整體水平已經(jīng)有所提高的狀況，需要改變以往封閉的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)加以改變。

目前科技交流的核心語(yǔ)言是英語(yǔ)，先進(jìn)的科技知識(shí)也貯藏在英語(yǔ)中，因此英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)成果共享、交流和傳播的工具性語(yǔ)言，在大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。我國(guó)大學(xué)生亟需提高學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也需要轉(zhuǎn)向。在大一、大二前四個(gè)學(xué)期，在基本語(yǔ)言能力掌握基礎(chǔ)上向?qū)W術(shù)英語(yǔ)過(guò)渡。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為依托，以語(yǔ)言知識(shí)為工具，積極推動(dòng)學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)年掌握一定的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。胡文仲（2011）、束定芳（2011）、劉潤(rùn)清（2010）也贊同我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也需要調(diào)整目標(biāo)，為國(guó)際學(xué)術(shù)交流服務(wù)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生融合以前的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡量做到無(wú)阻礙閱讀英文原版書(shū)籍。學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)、打磨，不是一天兩天就能提高的。將大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力盡早融合，為未來(lái)走上國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)做好前期鋪墊，這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念越早建立起來(lái)，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)中的重要作用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（07版）將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是大學(xué)外語(yǔ)教改的重點(diǎn)。課程組成部分中格外突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心地位。但是由于我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡，包括學(xué)校屬性、學(xué)生來(lái)源不同，各所高校對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也各不相同，關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一，盲目采取一致的學(xué)術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不合適。

國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)的開(kāi)展采用兩種方式：第一種稱(chēng)為學(xué)科類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，第二種稱(chēng)為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。前者主要針對(duì)理工、醫(yī)學(xué)、管理、社會(huì)、文史等學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置，授課對(duì)象是全校各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;后者則針對(duì)語(yǔ)言方面的內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、語(yǔ)言能力方面開(kāi)展，將英語(yǔ)教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理匹配。大學(xué)外語(yǔ)教育目標(biāo)從基礎(chǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的調(diào)整，可以增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生用英語(yǔ)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂加大英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，將各學(xué)科特點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)快速融合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)理解能力，為吸取本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)。

衛(wèi)乃興（2015）對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和操作指出明確思路，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、課堂講授首先需要認(rèn)定學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際英語(yǔ)水平，然后針對(duì)其實(shí)際未來(lái)學(xué)術(shù)需要制定一系列目標(biāo)清晰的學(xué)科建設(shè)指南”。他特別指出國(guó)際學(xué)術(shù)期刊認(rèn)可的文章結(jié)構(gòu)是可以借用CARS MODEL來(lái)解析論文的，這個(gè)通用結(jié)構(gòu)模型可以清晰解構(gòu)專(zhuān)業(yè)論文，該模型對(duì)于專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作和閱讀都有極高的參考價(jià)值。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)并非無(wú)水之木，它的理論源泉來(lái)自四個(gè)方面：一是海姆斯構(gòu)建的語(yǔ)言交際力，一是韓禮德的交際種類(lèi)分析，一是哈里斯的子語(yǔ)言，一是弗斯的限制性語(yǔ)言，其中弗斯可以說(shuō)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)最先的倡導(dǎo)者。弗斯認(rèn)為無(wú)論何種語(yǔ)言形式，它們都有獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)法和文體風(fēng)格，這與弗斯的情景理論是一脈相承的。他認(rèn)為情景模式中所關(guān)聯(lián)的人、物及其言語(yǔ)行為都有一定的情景標(biāo)簽。哈里斯對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的貢獻(xiàn)在于他認(rèn)為語(yǔ)言分析過(guò)程中有些語(yǔ)言子成分潛伏于語(yǔ)言交流界面之下，由子成分構(gòu)成的子語(yǔ)言具有一個(gè)明顯特征：語(yǔ)言意義都在一個(gè)特定語(yǔ)域下由特定交際目標(biāo)、特定交際模式、特定語(yǔ)法構(gòu)造共同規(guī)約形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)改革正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，外語(yǔ)教育的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展態(tài)勢(shì)、外語(yǔ)教學(xué)改革政策的制定、外語(yǔ)課程設(shè)置都需要定位?？陀^來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革這些年來(lái)取得了一定成績(jī)，但受現(xiàn)今信息時(shí)代、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法以及各種語(yǔ)言政策的多方影響，遭遇一些挫折，走了一些彎路，目前一些高校仍然采用過(guò)時(shí)的教學(xué)理論和方法，造成大學(xué)外語(yǔ)教育徘徊不前，究其原因都是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不確定導(dǎo)致的。我國(guó)目前亟需修正雙重教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，修正人文性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，處理語(yǔ)言文化與語(yǔ)言教學(xué)的合理關(guān)系，不過(guò)重偏向人文教學(xué)，也不過(guò)于重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教改中需要占有一定位置，而且應(yīng)該是核心地位，這是目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境決定的。毋庸置疑，學(xué)術(shù)英語(yǔ)將是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。它不但擴(kuò)大了中國(guó)大學(xué)生的學(xué)術(shù)文化視野，也將全面帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的緊密聯(lián)系，同時(shí)擴(kuò)大了外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展廣闊而深遠(yuǎn)，它最大限度地提升教學(xué)雙方對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度挖掘和廣度延展，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再停留在語(yǔ)言知識(shí)表面的層次上，而向縱深方向發(fā)展，一方面激發(fā)廣大學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，另一方面增加教師參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的軌道上來(lái)。這使得教學(xué)雙方有共同的知識(shí)切入點(diǎn)，有的放矢地提升大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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