徐堅

【摘要】在課堂教學(xué)評價中，教師與學(xué)生之間的互動尤為重要，新課程的評估理念是讓學(xué)生在評估中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)評價功能的重大變化。 評估不是最終目標(biāo)，不是篩選和選擇，而是通過教師的適當(dāng)評估來激勵學(xué)生。讓學(xué)生積極參與形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在合作探索中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生在個性張揚過程中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在反饋的提高中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解自己，建立信心，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)評價；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，有效的課堂評估是成功教學(xué)的重要部分。從這個意義上說，評估是一種教育工具和藝術(shù)，它可以靈活運用有效的教學(xué)評估，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、問題評價，讓學(xué)生在主動參與中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

問題意識的形成是學(xué)生積極發(fā)展的核心保證。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識是教學(xué)評價的重要目的之一，也是教學(xué)評價藝術(shù)的個性化體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們努力創(chuàng)造一種尋求知識和探究的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和熱情。激活學(xué)生的主動性和熱情，提高他們對問題的認(rèn)識，促進學(xué)生在活動過程中的發(fā)展。

結(jié)合對問題的評價，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)問題以及發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了駕駛問題（促進教學(xué)的深入發(fā)展）等。通過這種方式，我們的評估更具針對性和有效性。也就是說教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式必須新穎，生動，能激活學(xué)生的積極參與。教學(xué)觀察對象，比如，筆者擺出第一個動作說：“這是我以前去旅游的時候，早上起來去海邊看日出時做的一個動作，現(xiàn)在我想知道班上哪位小攝影師可以幫助我記住這段美好的回憶。并告訴我你的創(chuàng)作意圖?！蓖ㄟ^這種情景，充分調(diào)動學(xué)生的體驗，讓學(xué)生們通過讓自己處于不同的位置去思考。通過這種方式，學(xué)生應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)脑u估和指導(dǎo)，以不斷調(diào)整他們的思想。讓他們意識到當(dāng)他們看到來自不同位置的物體時，他們可以看到不同的效果。這樣，基于學(xué)生問題的評價和指導(dǎo)不僅與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且更符合兒童的年齡特征，更接近學(xué)生的現(xiàn)實，最大限度地提高學(xué)生的探究興趣。

二、互動評價，讓學(xué)生在合作探究中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，通過協(xié)作探索，形成了師生，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，教師和媒體之間的多維互動。教師應(yīng)注意學(xué)生參與態(tài)度的廣度和深度，包括對學(xué)生的評價。以往評價方法單一，它僅限于教師。新課程的評估反映了學(xué)生的積極參與，并使教師和學(xué)生評估有機結(jié)合。此外，學(xué)生對學(xué)生的評價更接近現(xiàn)實生活。學(xué)生對學(xué)生的評價更接近現(xiàn)實生活。他們有自己的想法和意見，并且有兒童專用的有趣評價語言。學(xué)生之間的評價是相互尊重，這可以促進他們的學(xué)習(xí)傾聽和合作，使他們能夠更積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生參與評估有助于形成獨立的學(xué)習(xí)氛圍和競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在課堂上，筆者試圖調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與其中。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的一般過程，方法和原則的體驗，以及意識到學(xué)生的使命感、責(zé)任感、自信心，進取精神，意志和堅持不懈。密切關(guān)注學(xué)生在合作與交流的過程中能否實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的深度提煉，拓展學(xué)生的一般能力（觀察、思考、表達、操作等）。主體學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的交際能力（包括吸收和表達幫助和反思，以幫助工作與自我控制和建議等）是否得以提升等。評價方案取決于教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的問題。當(dāng)然，這需要精心地去做準(zhǔn)備。例如，在課堂上，筆者經(jīng)常使用師生對話的評估方法。這種評價反映了互動的形式，改變了單一教師作為評價主體的現(xiàn)象，體現(xiàn)了教育教學(xué)民主化和人性化的發(fā)展過程。這種對話記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師言行的評價，從而鍛煉了學(xué)生的審美能力，學(xué)生可以對教師的評價結(jié)果表達不同的看法。

三、自我評價，讓學(xué)生在個性張揚過程中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.每個孩子都有不同的興趣，愛好和個性。為了真正尊重每個孩子，我們必須給予他們更多的自由和選擇。對于學(xué)生的自我評價，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：告訴學(xué)生評價的目的；幫助學(xué)生設(shè)計好評價量表；指導(dǎo)學(xué)生明確各項評價內(nèi)容；教會學(xué)生自我評價的方法等。在教學(xué)中，筆者會給學(xué)生更多的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便他們可以自由選擇自己的評價內(nèi)容和方法。例如，在查看“認(rèn)識表”單元時，筆者為學(xué)生提供了多種形式供選擇。有些人選擇“找朋友”，有些人選擇“聯(lián)系大家”，有些人選擇“看誰響應(yīng)快”等。

2.學(xué)生相互評價。除了傳統(tǒng)的學(xué)生相互評價之外，筆者還試圖讓學(xué)生扮演一個小老師的角色來評估他人。例如，為了評價學(xué)生的口算能力，筆者選擇了“我們都是小教師”的活動形式，并且要求每個學(xué)生寫一個問題來測試同伴并對同伴作出評價，以便引導(dǎo)他們過一把當(dāng)老師的感覺。學(xué)生們非常認(rèn)真，精心設(shè)計了考試題目并相互評估。這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)出合作意識，只有參與合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在及時評估時會有更大的興趣。

四、過程評價，讓學(xué)生在反饋提高中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋評價可以有效地改變評價過于注重總結(jié)的現(xiàn)象，有利于評價的發(fā)展，提高評價效果。

學(xué)習(xí)過程的評估應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獲取和應(yīng)用知識的過程。注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予反饋和評價。例如，語言能力評估側(cè)重于評估學(xué)生的口語表達能力。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由地交談、思考、提問問題?？傊P者想引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地表達內(nèi)心的想法。例如，在解決問題時，讓學(xué)生談?wù)摻鉀Q問題的想法，然后將指導(dǎo)學(xué)生分析和評估他們的想法。再舉一個例子，當(dāng)學(xué)生對某個問題有不同的看法時，筆者也會嘗試讓學(xué)生有機會發(fā)言，然后老師就有機會做出好的評價。實踐能力的評價是理論與實踐的結(jié)合，即書本知識與實踐能力的結(jié)合，以及書面知識的評價。它也是對操作能力的考驗，從而促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。例如，教他們20以內(nèi)進位加法，并要求學(xué)生放小木棒。他們中的一些人是一個接一個地數(shù)著結(jié)果，有些人從一堆中拿出幾根放到另一堆中湊成10根，結(jié)果很快就顯示出來。筆者指導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法更好，即通過比較評價培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。大腦使用能力的評價主要是對學(xué)生思維能力的評價。通過評估學(xué)生的大腦能力，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，開放性，多方向性，流暢性，靈活性和獨立性，使學(xué)生的思維能夠進入更好的激勵狀態(tài)。在評估中，重點發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展點，關(guān)聯(lián)點和成長點，引導(dǎo)學(xué)生達到良好的心態(tài)。例如，在筆者教過“識別物體和圖形”之后，設(shè)計了一個問題：能用一個矩形畫出正方形面嗎？起初，許多學(xué)生認(rèn)為這是不可能的，一些學(xué)生認(rèn)為這是可能的。筆者讓他們進行小組合作，找出各種長方體進行觀察和分析，而不是沒有通過實際操作就想當(dāng)然的斷章取義，通過測試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案是肯定的。當(dāng)然，評估和使用的能力不能完全分開。

評價既是評估又是激勵。通過評估，我們應(yīng)該讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并形成每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而且，要使教師具有良好的意志品質(zhì)，這是澄清學(xué)生成功的必要素質(zhì)，并挑戰(zhàn)教學(xué)中的意志。加強學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生具有崇高的目標(biāo)，贏得勝利。在追求知識的過程中，成功不驕傲，失敗不氣餒，在困難面前勇往直前，不屈不撓，永不停步，直到達到想要的目標(biāo)。

參考資料：

[1]余文森 吳剛平.新課程的深化和反思[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]布盧姆等.教育評價[M].華東師范大學(xué)出版社.