黃麗華

摘 要：美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生接受美育的一門重要的系統(tǒng)性課程，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備基本的審美能力和創(chuàng)造意識，教師可以動手操作的機(jī)會來鍛煉學(xué)生的腦部發(fā)育，利用生活化材料來促進(jìn)學(xué)生思維的分散與拓展，同時利用小組合作來培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識與能力。最為重要的一點是，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生從被評價人的身份中解放出來，鼓勵學(xué)生參與到評價活動中，發(fā)展學(xué)生自我審視和自我提升的能力。本文從教學(xué)材料的生活化、小組合作學(xué)習(xí)、建立系統(tǒng)性的評價機(jī)制入手，主要談?wù)摿巳绾瓮ㄟ^有效的教學(xué)手段來提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；有效教學(xué)；教學(xué)方法

所謂美術(shù)的有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)中通過一定的教學(xué)手段能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得一定的教學(xué)收益的一種教學(xué)模式。這不僅對教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，要求教師能夠找準(zhǔn)小學(xué)生在美術(shù)課上中最本質(zhì)的需要，以及美術(shù)課程本身所具有的美育功能等，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，學(xué)生應(yīng)該具備一定的動手能力、審美能力與鑒賞能力，能夠針對不同的作品提出針對性的看法等等。為做好提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高工作，筆者在教學(xué)中不斷實踐，總結(jié)出以下幾種能夠有效提高美術(shù)教學(xué)效果和效率的方法。

一、注重教學(xué)材料的生活化，強調(diào)學(xué)生的動手操作

美術(shù)教學(xué)中需要強調(diào)學(xué)生的動手操作，只有學(xué)生在動手操作的過程中才能逐漸地感知美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求以及著名教育家陶行知主張教育應(yīng)與生活相結(jié)合的理論，在美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活建立一定的聯(lián)系，利用生活化的教學(xué)材料就是一種不錯的教學(xué)方式。這不僅可以使學(xué)生意識到生活與美術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生一定的環(huán)保意識與創(chuàng)新能力，將“變廢為寶”在美術(shù)課堂的動手實踐課上得到實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“變垃圾為寶”一課時，教師可以提前要求學(xué)生在生活中搜集垃圾（塑料、廢紙等），并提前清洗干凈。教師在課上意識可以通過講解垃圾的危害來激起學(xué)生的環(huán)保意識，從而順利引出本節(jié)課的動手目的——減少生活中的垃圾，將垃圾動手制作為垃圾處理器。這節(jié)課的內(nèi)容較為復(fù)雜，單憑學(xué)生的主觀探索無法順利完成，教師可以利用塑料來制作一個處理貓狗垃圾的處理器，具體的用具為洗潔精的空瓶、記號筆、橡皮筋、美工刀、尺子等。學(xué)生需要觀看教師的制作過程，并根據(jù)自己現(xiàn)有的材料來制造一個垃圾處理器。學(xué)生大多模仿教師的作品，此時，教師需要鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新意識，并在學(xué)生遇到操作性的難題時給予針對性的指導(dǎo)。

二、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力

由于學(xué)生的成長環(huán)境比較優(yōu)越，在家庭中基本人人都愛護(hù)學(xué)生，這雖然能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，但也會在一定程度上抑制學(xué)生的分享意識和合作意識，學(xué)生很難將自己喜歡的事物或是取得的成績分享給他人，很難在平常的生活中尋求他人的合作，這樣的學(xué)生無法在以后的社會上立足，況且也不利于學(xué)生的正常交友和順利成長。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，筆者選取了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)部圍繞自己小組的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到不同學(xué)生的想法不同，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在他人的看法中吸收閃光點，擯棄自己想法中的“糟粕”，逐步促進(jìn)學(xué)生自身的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)“畫影子”時，首先教師除了要使學(xué)生認(rèn)識到影子包括太陽光下的影子和水中的倒影外，還應(yīng)該包括燈光下的影子，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師同學(xué)生來到操場上，學(xué)生根據(jù)在課上分的小組自動在小組內(nèi)觀察同學(xué)的影子，學(xué)生之間可以獨立觀察，也可以幾個人組成動物的影子由一個人來觀察，具體的創(chuàng)作需要學(xué)生自己在小組內(nèi)部商議。這種課外活動式的觀察影子需要學(xué)生之間的互相幫助才能完成，學(xué)生需要為同學(xué)的觀察當(dāng)“模特”，同時也需要在觀察影子的過程中進(jìn)行繪畫的構(gòu)圖，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣，還能夠在無形之間增強學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

三、建立系統(tǒng)性的評價機(jī)制，納入學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的評價機(jī)制或評價系統(tǒng)中，一般由教師來評定學(xué)生的水平，學(xué)生自己無法直觀地看到自己和其他同學(xué)之間的不同，這不免會導(dǎo)致學(xué)生不甘心，同時也無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了使教學(xué)順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，尊重學(xué)生主體在美術(shù)學(xué)習(xí)中的感受和理解，教師可以將學(xué)生納入評價機(jī)制中，由學(xué)生來進(jìn)行自我評定和同學(xué)間的評定，最終學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平由教師、同學(xué)以及學(xué)生自己來決定。這種評價機(jī)制使得學(xué)生必須具備一定的審美能力和評價能力，且能夠通過自我的評定和同學(xué)間的評定來增加學(xué)生之間的有效交流，拓展學(xué)生的思維并開闊學(xué)生的視野。

首先，將學(xué)生主體納入評價機(jī)制的做法需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力，這一點教師可以通過日常繪畫和手工作品的熏陶以及現(xiàn)實生活中的建筑美等等來進(jìn)行，在學(xué)生具備一定審美能力和鑒賞能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間的互評。其次，在這樣的評價機(jī)制中，教師的引導(dǎo)作用仍然不能忽視，可以采取學(xué)生自評占比25%，學(xué)生互評占比25%，教師評價占50%的方式，一方面是因為小學(xué)生的自評能力有待進(jìn)一步的提高，一方面是防止學(xué)生之間存在不客觀評價的現(xiàn)象。這種評價方式可以隨著學(xué)生學(xué)段的逐漸升高而增加學(xué)生自評和學(xué)生互評的占比，以凸顯學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識。

總之，美術(shù)教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教師要想做好小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)，還是應(yīng)該從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力入手，結(jié)合生活中的已有觀念和材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，在教學(xué)方法上采取多人協(xié)作共贏的方式，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，在評價機(jī)制上選擇多方面的評價方法，提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，增強教師的授課效果，并促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收。

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