大德育理念下高?！叭恕甭窂教剿?/h1>
2019-09-10 05:23康宇
湖北經(jīng)濟學院學報·人文社科版 2019年10期 關鍵詞：三全育人
摘 要：大德育理念指通過對受教育者施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對其進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的工作思路。當前高校德育工作存在工作模式條塊分割、德育實踐創(chuàng)新不平衡發(fā)展以及德育活動運動化等現(xiàn)象。高校德育實踐需要在大德育理念下，從加強頂層設計、培育德育隊伍、優(yōu)化育人環(huán)境和創(chuàng)新制度建設等方面進行改進，以育人為教育目的，做到全員參與、從全過程和全方位著手育人，全面提高高校德育工作的實效性。
關鍵詞：大德育;三全育人;路徑
2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中，強調(diào)要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中把堅持全員，全過程，全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，堅持把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。
高校肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，在新時代，面對復雜變化的新形勢，高校以“立德樹人”為中心的大學生思想政治教育工作作為一項長期的系統(tǒng)工程，涉及到多方教育資源的整合，涉及到各個層面、各個環(huán)節(jié)、各個部門、各個成員，因此，學校需要統(tǒng)籌規(guī)劃，總體協(xié)調(diào)，多措并舉，全員參與，形成合力，協(xié)同育人，系統(tǒng)推進[1]。由此可見，以大德育理念作為指導，構建全員參與育人、從全方位和全過程著手進行育人，是當前高校育人實踐探索的新要求。
一、大德育理念下高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
（一）大德育理念的內(nèi)涵
德育是指有計劃、有目的地對受教育者施加教育行為，產(chǎn)生教育影響，從而使受教育的思想意識、政治意識以及道德品質(zhì)符合一定社會規(guī)范的教育行為。學術界關于德育的內(nèi)涵常常有小德育和大德育之爭。小德育是狹義德育，專門指稱道德教育;大德育是廣義的德育，指思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等諸多方面。學術界主張對德育的外延多采用“守一望多”?！笆匾弧睆娬{(diào)的是道德教育，是德育的核心;“望多”包括思想教育、政治教育、法治教育、心理教育等。但“多”是不固定的，不同時期根據(jù)時代發(fā)展需要會有不同的主題教育納入其中，不斷豐富和完善德育內(nèi)容體系[2]。雖然我國教育實踐中多采用“大德育”概念，但就高校德育在教育實踐的具體領域，往往將內(nèi)容限制在學生的思想政治教育和道德教育兩個方面，從而弱化了德育的教育功能，導致了對影響學生成長成才的法制意識、心理健康、能力素質(zhì)等其他方面因素的忽視。因此從高校德育實際來看，大德育理念就需要高校通過對大學生施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對大學生進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的新時代人才。
（二）高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
高?！叭恕敝敢杂藶榻逃康?，做到全員參與、全過程和全方位著手育人。
全員育人要求提高全體教職員工主動育人的意識，努力構建包括后勤人員在內(nèi)的全體教職員工優(yōu)秀育人工作隊伍。大學生處于人生成長的關鍵期，處在人生觀、世界觀、價值觀形成和定型的重要時期，其思想觀念、道德素質(zhì)受到教育環(huán)境中各項因素的影響，而“教育主體“施加其身的教育影響是其中最重要因素。因此全體教職員工都應該作為高校德育教育的主體，參與到德育工作中來，形成人人參與，人人育人的良好工作局面。
全過程育人指的就是將育人工作貫穿大學生成長成才的各個階段。高校德育工作具有長期性特點，育人工作不可一蹴而就，也不可能一勞永逸，大學生知識的儲備，能力的培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成都是在長時間的教育學習中獲得的，這就要求高校育人工作要始終堅持全過程育人。德育還具有動態(tài)性的特征，首先德育目標會依據(jù)對象、階段、內(nèi)容等進行目標分層，從而構成由淺入深的一個序列，體現(xiàn)出目標實現(xiàn)的動態(tài)性。其次德育教育通過動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢來確保其與社會發(fā)展之間的動態(tài)平衡與必然聯(lián)系，體現(xiàn)出了德育面向未來的動態(tài)性[3]。并且大學生在成長成才過程中，也始終處于動態(tài)變化之中，每個階段都有著不同的特點。面對德育教育本身及教育對象的動態(tài)性特征，高校在育人過程中也要把握教育規(guī)律，針對學生不同階段的特點，有針對性地進行教育管理，最重要的就是高校在教育服務學生時，要把育人工作看作是一個長期堅持的過程，要做到有始有終，既要抓住重點，又要關照全程，真正做到全過程育人。
全方位育人指的就是高校育人工作內(nèi)容要細致全面，努力培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。從育人標準來看，全方位育人就需要高校培德智體美全面發(fā)展的復合型人才。當前社會對于人才的判斷標準是多維的，這就要求高校要注重大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)知識的傳授，還要在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面制定相應的評價標準，積極引導大學生成為以德為先、德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義優(yōu)秀人才;從育人形式載體來看，全方位育人就要形式多樣，育人載體多元化，既要用好課堂育人的主渠道作用，又要努力開辟第二課堂育人新模式，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術興起，高校育人工作可借助“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的新模式，努力形成全方位育人的新工作局面。
二、構建大德育理念下“三全育人”機制的重要性
（一）大德育理念與“三全育人”的內(nèi)在契合
大德育理念是“三全育人”實踐的有效理論指導。高?！叭恕钡墓ぷ鞑渴鹦枰珕T、全程參與，全方位著手進行育人工作。但是，任何教育實踐的順利開展都需要正確的教育理論為指導。過去，高校德育工作缺乏大德育工作理念的指導，呈現(xiàn)出條塊分割的育人格局，專業(yè)課教師、學工隊伍、行政人員、后勤人員各部門各司其職，在育人工作中缺乏有效的互動，難以形成教育合力，浪費了寶貴的教育資源，錯失良好的教育契機，究其根本原因在于大德育理念的缺位，導致教育主體在大格局下審視育人工作的視野不夠開闊。因此，當前高校育人工作要以大德育理論為指導，加快構建全員、全過程、全方位育人工作新局面。
“三全育人”是踐行大德育理念的最重要途徑之一。如前所述，大德育理念就是通過對受教育者施加教育影響，提高他們在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等各方面素質(zhì)能力。由此可見，大德育理念將高校育人工作看作是一個系統(tǒng)工程，旨在更大格局下審視德育工作，力求將高校育人工作方方面面以大德育為統(tǒng)帥，整合教育內(nèi)容和教育資源，豐富教育主體，形成多部門齊抓共管的育人新局面。大德育理念由理論轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要有效的途徑、豐富的載體和可操作性強的形式才能得以實現(xiàn)，”三全育人“就是踐行大德育理念的最重要途徑之一。
（二）當前高校德育工作的實際需要
當前高校德育工作存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 傳統(tǒng)德育理念下，條塊分割的工作模式難以形成教育合力。傳統(tǒng)德育理念指導下，高校德育工作呈現(xiàn)條塊分割的工作局面。德育主體的缺位、德育理論的欠缺，德育教育資源和要素缺乏整合，導致德育教育難以形成教育合力，最終沒能形成層次分明的德育教育體系。首先，德育具有系統(tǒng)性的特征，德育目標、德育過程以及德育環(huán)境都具有整體性特征[3]，但是傳統(tǒng)德育工作出于追求效率和落實責任的二元目標，將具有系統(tǒng)性特征的德育工作劃分為不同工作模塊，這種工作模式人為割裂了德育的整體性特點，不利于德育目標的實現(xiàn)。其次，當前高校德育工作的責任主體主要是學工隊伍，但是德育工作的系統(tǒng)性決定了，單純依靠學工隊伍難以全方位做好德育工作。教師的示范性及學生的向師性特點，要求包括專業(yè)課教師、行政人員、教輔人員在內(nèi)的全體教職員工都應該參與到德育工作中來，真正踐行全員育人的大德育教育理念。同時，德育環(huán)境的整體性特征同樣需要全環(huán)境協(xié)同育人，高校后勤人員作為德育教育主體的有益補充，他們提供的高質(zhì)量服務和自身的高素質(zhì)體現(xiàn)也能夠?qū)Υ髮W生起著正向積極的引導。
2. 大德育理念下，德育實踐創(chuàng)新存在不平衡發(fā)展現(xiàn)象。當前高校德育工作容易出現(xiàn)追逐熱點的情況，希冀借助最新的研究理論，實現(xiàn)德育教育形式到內(nèi)容的創(chuàng)新。但是，部分高校在大德育理念下踐行教育實踐時又存在“貪大求新”的現(xiàn)象，導致德育實踐創(chuàng)新發(fā)展不平衡。首先，德育教育范圍出現(xiàn)了泛化趨勢。大德育理念作為高校德育教育實踐的理論指導，其本身是一種工作思路或工作理念，大德育之“大”不單純指德育工作規(guī)模擴大、范圍變廣、人員擴充，更重要的在于以理念引導教育實踐，轉(zhuǎn)變思想，真正形成”三全育人”的新局面。但是部分高校推行諸如“大學工”、“大思政”的德育教育工程，從行政上擴充編制，擴大學工權責范圍，這種“一把抓”的做法反映出了當前德育教育范圍的泛化趨勢。泛化還表現(xiàn)在于，高校德育活動只做“加法”，不做“減法”，即高校在新增德育活動時，并沒有及時淘汰一些教育效果不良的活動。名目繁多的德育活動，擠壓了學生的時間，分散了學生的注意，直接削弱了德育教育活動的影響力。其次，德育地位的不平衡發(fā)展，過去高校德育教育并未得到足夠重視，優(yōu)先級排在科研、教學之后，德育工作往往作扮演一種“救火隊員”的角色服務于高校其他職能，高校育人工作首先重知識傳授，輕系統(tǒng)德育。在黨和國家一系列有關高校思想政治教育政策文件出臺之后，加上大德育理念的興起，部分高校對于德育教育的重視程度又提高到戰(zhàn)略性地位，不加以研究地將德育工作在全校各領域進行覆蓋，甚至出現(xiàn)了教學、科研無條件為德育工作“讓路”的極端做法，這種不結合學校實際盲目全面推進的做法，對于德育教育工作也是一種捧殺，而真正的德育工作應該是循序漸進地傳達思想，“潤物”于無聲。
3. 運動式的德育教育活動，缺乏連續(xù)性與實效性。當前高校的德育工作，除了存在泛化趨勢，另一個值得警惕的趨勢就是德育活動趨于“運動式”。德育工作由于是“做人”的工作，因此具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，這就需要德育教育需要長期持續(xù)開展，及時跟進，并不斷優(yōu)化調(diào)整以獲得更大的教育成效。但是，當前部分高校存在著“運動式”的德育教育活動，以某種理論為指導，短時間內(nèi)開展各類型的德育活動，希望通過“短平快”的運動式德育活動，一次性完成德育教育任務，并徹底解決學生存在的問題。這種“運動式”的德育工作，難以深入學生內(nèi)心施加德育影響，最后的效果自然成效不高。
三、大德育理念下高?！叭恕惫ぷ髀窂降倪x擇
高校要做好德育工作，需要在大德育理念下指導下，踐行“三全育人”的工作途徑，理順工作思路，加強隊伍和制度建設，創(chuàng)設良好育人環(huán)境，因此需要做好以下幾點：
（一）加強頂層設計
高校德育整體性的特點，決定了大德育理念下踐行“三全育人”教育實踐，需要從校級層面出發(fā)，制定德育工作的核心理念和最終目標，落實學校各部門和二級學院職責，統(tǒng)籌德育工作相關要素，通過全校教育資源的集中再分配，給予德育工作一定的資源和政策傾斜，保證德育教育工作能夠順利開展，從而自上而下構建系統(tǒng)完備，層次分明的大德育工作格局。一是要建立校級層面的工作領導小組。校領導體制是學校德育工作運作的核心，事關大德育工作的整體部署，而且對于整個學校的教職工和學生來說，起著導向、動力和保障作用[4]。二是要落實責任主體。大德育理念需要做到全員育人，從加強頂層設計來看，就是要確定各機關部門以及二級學院作為大德育工作推進的責任主體，各單位負責人要全面擔負起大德育工作的主體責任，統(tǒng)籌本單位在學校統(tǒng)一部署下的工作安排。三是要促進大德育教育資源整合，各要素合理流動。大德育理念下，高校德育不再囿于一隅，教育責任主體不再由單一部門肩負，因此高校要促使教育資源、要素在全校范圍內(nèi)自由合理流動、合理分配，形成全過程、全方位育人的新局面。
（二）培育德育隊伍
德育隊伍是高校德育工作開展的有力抓手，直接參與到高校德育工作，高素質(zhì)的德育隊伍是順利完成既定德育目標的重要保障。大德育的理念下，全員育人就需要高校全體教職員工共同參與，形成一支思想先進，作風嚴謹，能力突出的優(yōu)秀德育隊伍。在高校育人環(huán)境中，以思想政治輔導員、班主任、學生處教職員工等組成的學工干部隊伍是大學生思想政治教育最重要的教育主體，直接對大學生進行思想政治教育引導工作，需要第一時間適應新時代大德育理念的要求，不斷加強理論學習，轉(zhuǎn)變工作思路，同時提升專業(yè)能力。但同時，在大德育理念下，高校德育工作不單純指思想政治教育工作，并且由于育人工作的長期性和復雜性，因此單純依靠學工隊伍推進德育工作的做法，難以起到較好的教育效果，也不符合全員育人的大德育理念。專業(yè)課教師、行政人員，甚至是后勤人員都是高校德育教育主體的良好補充。首先，抓好高校德育工作，重要的一點就是要發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用。在課堂上，專業(yè)課教師向大學生傳道授業(yè)解惑，其行為本身就是一種思想教育引導，專業(yè)課教師自身的專業(yè)素質(zhì)和個人品質(zhì)也能夠在課堂教學中，潛移默化地對大學生施加德育影響;其次，高校行政人員主要工作是做好學校行政管理的各方面事務，服務高校教育、科研工作，雖然他們中大多數(shù)不直接參與教育教學工作，但是他們在直接或間接向大學生提供教育管理服務的同時，他們的管理風格、管理藝術以及提供的優(yōu)質(zhì)服務，也對大學生起著思想引領和榜樣示范作用。作為高校德育教育主體的有益補充，高校后勤工作人員隊伍同樣需要從道德素質(zhì)、行為規(guī)范等方面加強隊伍建設，協(xié)同做好高校德育工作。
另外，德育隊伍的培育工作，除了加強分類指導之外，還需針對全體教職員工統(tǒng)籌做好集中教育培育，從思想意識、能力素質(zhì)兩方面強化認識、提升理論水平和實踐能力，構建起具有大德育理念和三全育人意識的新時代先進德育隊伍。
（三）優(yōu)化育人環(huán)境
高校德育教育活動始終是在一定的教育環(huán)境中進行，由教育主客體和其他教育參與者共同構成一個完整的教育環(huán)境，學界又稱之為“教育場域”。教育場域通過教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關系網(wǎng)絡[5]。高校德育教育場域主要分為文化軟環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境三個部分。文化軟環(huán)境指的就是校園文化、大學精神、班風學風等隱形教育資源，大學生在校期間受到所在大學特有精神的熏陶，形成了帶有學校精神品質(zhì)的特有人格特質(zhì)，這是文化軟環(huán)境育人最直接的體現(xiàn)。同時，積極正向的校園文化和班風學風等精神資源也能夠引導大學生養(yǎng)成良好的意志品。所謂硬件環(huán)境指的就是校園景觀、教學生活等硬件配套設施，整潔的校園環(huán)境、優(yōu)美的校園景觀，以及先進的教學設施等都能育人工作的開展提供良好的物質(zhì)支撐條件;隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，新時代高校應該重視網(wǎng)絡育人，加強網(wǎng)絡育人陣地建設與管控，優(yōu)化網(wǎng)絡育人環(huán)境，豐富網(wǎng)絡教育資源，凈化大學生網(wǎng)絡空間，努力營造積極健康的網(wǎng)絡育人生態(tài)。
（四）創(chuàng)新制度建設
高?！叭恕苯逃龑嵺`的順利開展，有賴于配套制度的創(chuàng)新，高校德育制度建設起著規(guī)定方向、防止偏差的綱領性作用。第一，高校德育教育工作需要相應的制度進行規(guī)范。德育工作開展過程中，德育隊伍中各類成員的工作任務和要求，各機關部處的權責范圍等都要有明確的制度規(guī)范，保證德育工作有序開展，具有可操作性。第二，德育工作中遇到的實際問題，需要相應制度文件進行解釋，德育工作須遵循有章可依的工作原則，同時作為教育活動，制度的創(chuàng)新更能激發(fā)德育教育活力，避免較少受到非常規(guī)因素的影響，從而保持德育教育的長期性和連貫性。第三，關于德育工作的考核，也需要制定相應的考核指標。高校要根據(jù)各類教育主體、機關部門所處的實際工作崗位或所承擔是實際德育任務，制定出符合實際且可量化的具體指標，以便于實時評價和后期工作的總結評優(yōu)。第四，德育工作也需要激勵機制。例如工作總結、成果表彰、德育典型評選與德育精品項目的立項等等，通過建立激勵機制，更能夠調(diào)動全員育人的積極性。同時，激勵機制的建立，為選塑榜樣提供了途徑，通過榜樣示范引領作用，又能夠作為新的德育教育資源，繼續(xù)服務于學校德育工作的持續(xù)深入開展。
參考文獻：
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[3] 彭忠祥.基于系統(tǒng)理論的學校大德育工作體系建構[J].中國教育學刊，2016，（S1）：176-178.
[4] 陳建.大德育格局下高校實踐育人運行機制的構建[J].學校黨建與思想教育，2016，（22）：34-36.
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基金項目：廣東工業(yè)大學研究生校內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源培育項目專項資金課題、廣東工業(yè)大學“大德育工程”項目（第一期）立項項目“大德育視野下高校三全育人機制建構與實踐探索”（281201025）
作者簡介：康宇（1991- ），男，助教，碩士，廣東工業(yè)大學材料與能源學院輔導員，主要研究方向為思想政治教育。
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關鍵詞：大德育;三全育人;路徑
2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中，強調(diào)要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中把堅持全員，全過程，全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，堅持把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。
高校肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，在新時代，面對復雜變化的新形勢，高校以“立德樹人”為中心的大學生思想政治教育工作作為一項長期的系統(tǒng)工程，涉及到多方教育資源的整合，涉及到各個層面、各個環(huán)節(jié)、各個部門、各個成員，因此，學校需要統(tǒng)籌規(guī)劃，總體協(xié)調(diào)，多措并舉，全員參與，形成合力，協(xié)同育人，系統(tǒng)推進[1]。由此可見，以大德育理念作為指導，構建全員參與育人、從全方位和全過程著手進行育人，是當前高校育人實踐探索的新要求。
一、大德育理念下高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
（一）大德育理念的內(nèi)涵
德育是指有計劃、有目的地對受教育者施加教育行為，產(chǎn)生教育影響，從而使受教育的思想意識、政治意識以及道德品質(zhì)符合一定社會規(guī)范的教育行為。學術界關于德育的內(nèi)涵常常有小德育和大德育之爭。小德育是狹義德育，專門指稱道德教育;大德育是廣義的德育，指思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等諸多方面。學術界主張對德育的外延多采用“守一望多”?！笆匾弧睆娬{(diào)的是道德教育，是德育的核心;“望多”包括思想教育、政治教育、法治教育、心理教育等。但“多”是不固定的，不同時期根據(jù)時代發(fā)展需要會有不同的主題教育納入其中，不斷豐富和完善德育內(nèi)容體系[2]。雖然我國教育實踐中多采用“大德育”概念，但就高校德育在教育實踐的具體領域，往往將內(nèi)容限制在學生的思想政治教育和道德教育兩個方面，從而弱化了德育的教育功能，導致了對影響學生成長成才的法制意識、心理健康、能力素質(zhì)等其他方面因素的忽視。因此從高校德育實際來看，大德育理念就需要高校通過對大學生施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對大學生進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的新時代人才。
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高?！叭恕敝敢杂藶榻逃康?，做到全員參與、全過程和全方位著手育人。
全員育人要求提高全體教職員工主動育人的意識，努力構建包括后勤人員在內(nèi)的全體教職員工優(yōu)秀育人工作隊伍。大學生處于人生成長的關鍵期，處在人生觀、世界觀、價值觀形成和定型的重要時期，其思想觀念、道德素質(zhì)受到教育環(huán)境中各項因素的影響，而“教育主體“施加其身的教育影響是其中最重要因素。因此全體教職員工都應該作為高校德育教育的主體，參與到德育工作中來，形成人人參與，人人育人的良好工作局面。
全過程育人指的就是將育人工作貫穿大學生成長成才的各個階段。高校德育工作具有長期性特點，育人工作不可一蹴而就，也不可能一勞永逸，大學生知識的儲備，能力的培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成都是在長時間的教育學習中獲得的，這就要求高校育人工作要始終堅持全過程育人。德育還具有動態(tài)性的特征，首先德育目標會依據(jù)對象、階段、內(nèi)容等進行目標分層，從而構成由淺入深的一個序列，體現(xiàn)出目標實現(xiàn)的動態(tài)性。其次德育教育通過動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢來確保其與社會發(fā)展之間的動態(tài)平衡與必然聯(lián)系，體現(xiàn)出了德育面向未來的動態(tài)性[3]。并且大學生在成長成才過程中，也始終處于動態(tài)變化之中，每個階段都有著不同的特點。面對德育教育本身及教育對象的動態(tài)性特征，高校在育人過程中也要把握教育規(guī)律，針對學生不同階段的特點，有針對性地進行教育管理，最重要的就是高校在教育服務學生時，要把育人工作看作是一個長期堅持的過程，要做到有始有終，既要抓住重點，又要關照全程，真正做到全過程育人。
全方位育人指的就是高校育人工作內(nèi)容要細致全面，努力培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。從育人標準來看，全方位育人就需要高校培德智體美全面發(fā)展的復合型人才。當前社會對于人才的判斷標準是多維的，這就要求高校要注重大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)知識的傳授，還要在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面制定相應的評價標準，積極引導大學生成為以德為先、德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義優(yōu)秀人才;從育人形式載體來看，全方位育人就要形式多樣，育人載體多元化，既要用好課堂育人的主渠道作用，又要努力開辟第二課堂育人新模式，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術興起，高校育人工作可借助“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的新模式，努力形成全方位育人的新工作局面。
二、構建大德育理念下“三全育人”機制的重要性
（一）大德育理念與“三全育人”的內(nèi)在契合
大德育理念是“三全育人”實踐的有效理論指導。高?！叭恕钡墓ぷ鞑渴鹦枰珕T、全程參與，全方位著手進行育人工作。但是，任何教育實踐的順利開展都需要正確的教育理論為指導。過去，高校德育工作缺乏大德育工作理念的指導，呈現(xiàn)出條塊分割的育人格局，專業(yè)課教師、學工隊伍、行政人員、后勤人員各部門各司其職，在育人工作中缺乏有效的互動，難以形成教育合力，浪費了寶貴的教育資源，錯失良好的教育契機，究其根本原因在于大德育理念的缺位，導致教育主體在大格局下審視育人工作的視野不夠開闊。因此，當前高校育人工作要以大德育理論為指導，加快構建全員、全過程、全方位育人工作新局面。
“三全育人”是踐行大德育理念的最重要途徑之一。如前所述，大德育理念就是通過對受教育者施加教育影響，提高他們在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等各方面素質(zhì)能力。由此可見，大德育理念將高校育人工作看作是一個系統(tǒng)工程，旨在更大格局下審視德育工作，力求將高校育人工作方方面面以大德育為統(tǒng)帥，整合教育內(nèi)容和教育資源，豐富教育主體，形成多部門齊抓共管的育人新局面。大德育理念由理論轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要有效的途徑、豐富的載體和可操作性強的形式才能得以實現(xiàn)，”三全育人“就是踐行大德育理念的最重要途徑之一。
（二）當前高校德育工作的實際需要
當前高校德育工作存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 傳統(tǒng)德育理念下，條塊分割的工作模式難以形成教育合力。傳統(tǒng)德育理念指導下，高校德育工作呈現(xiàn)條塊分割的工作局面。德育主體的缺位、德育理論的欠缺，德育教育資源和要素缺乏整合，導致德育教育難以形成教育合力，最終沒能形成層次分明的德育教育體系。首先，德育具有系統(tǒng)性的特征，德育目標、德育過程以及德育環(huán)境都具有整體性特征[3]，但是傳統(tǒng)德育工作出于追求效率和落實責任的二元目標，將具有系統(tǒng)性特征的德育工作劃分為不同工作模塊，這種工作模式人為割裂了德育的整體性特點，不利于德育目標的實現(xiàn)。其次，當前高校德育工作的責任主體主要是學工隊伍，但是德育工作的系統(tǒng)性決定了，單純依靠學工隊伍難以全方位做好德育工作。教師的示范性及學生的向師性特點，要求包括專業(yè)課教師、行政人員、教輔人員在內(nèi)的全體教職員工都應該參與到德育工作中來，真正踐行全員育人的大德育教育理念。同時，德育環(huán)境的整體性特征同樣需要全環(huán)境協(xié)同育人，高校后勤人員作為德育教育主體的有益補充，他們提供的高質(zhì)量服務和自身的高素質(zhì)體現(xiàn)也能夠?qū)Υ髮W生起著正向積極的引導。
2. 大德育理念下，德育實踐創(chuàng)新存在不平衡發(fā)展現(xiàn)象。當前高校德育工作容易出現(xiàn)追逐熱點的情況，希冀借助最新的研究理論，實現(xiàn)德育教育形式到內(nèi)容的創(chuàng)新。但是，部分高校在大德育理念下踐行教育實踐時又存在“貪大求新”的現(xiàn)象，導致德育實踐創(chuàng)新發(fā)展不平衡。首先，德育教育范圍出現(xiàn)了泛化趨勢。大德育理念作為高校德育教育實踐的理論指導，其本身是一種工作思路或工作理念，大德育之“大”不單純指德育工作規(guī)模擴大、范圍變廣、人員擴充，更重要的在于以理念引導教育實踐，轉(zhuǎn)變思想，真正形成”三全育人”的新局面。但是部分高校推行諸如“大學工”、“大思政”的德育教育工程，從行政上擴充編制，擴大學工權責范圍，這種“一把抓”的做法反映出了當前德育教育范圍的泛化趨勢。泛化還表現(xiàn)在于，高校德育活動只做“加法”，不做“減法”，即高校在新增德育活動時，并沒有及時淘汰一些教育效果不良的活動。名目繁多的德育活動，擠壓了學生的時間，分散了學生的注意，直接削弱了德育教育活動的影響力。其次，德育地位的不平衡發(fā)展，過去高校德育教育并未得到足夠重視，優(yōu)先級排在科研、教學之后，德育工作往往作扮演一種“救火隊員”的角色服務于高校其他職能，高校育人工作首先重知識傳授，輕系統(tǒng)德育。在黨和國家一系列有關高校思想政治教育政策文件出臺之后，加上大德育理念的興起，部分高校對于德育教育的重視程度又提高到戰(zhàn)略性地位，不加以研究地將德育工作在全校各領域進行覆蓋，甚至出現(xiàn)了教學、科研無條件為德育工作“讓路”的極端做法，這種不結合學校實際盲目全面推進的做法，對于德育教育工作也是一種捧殺，而真正的德育工作應該是循序漸進地傳達思想，“潤物”于無聲。
3. 運動式的德育教育活動，缺乏連續(xù)性與實效性。當前高校的德育工作，除了存在泛化趨勢，另一個值得警惕的趨勢就是德育活動趨于“運動式”。德育工作由于是“做人”的工作，因此具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，這就需要德育教育需要長期持續(xù)開展，及時跟進，并不斷優(yōu)化調(diào)整以獲得更大的教育成效。但是，當前部分高校存在著“運動式”的德育教育活動，以某種理論為指導，短時間內(nèi)開展各類型的德育活動，希望通過“短平快”的運動式德育活動，一次性完成德育教育任務，并徹底解決學生存在的問題。這種“運動式”的德育工作，難以深入學生內(nèi)心施加德育影響，最后的效果自然成效不高。
三、大德育理念下高?！叭恕惫ぷ髀窂降倪x擇
高校要做好德育工作，需要在大德育理念下指導下，踐行“三全育人”的工作途徑，理順工作思路，加強隊伍和制度建設，創(chuàng)設良好育人環(huán)境，因此需要做好以下幾點：
（一）加強頂層設計
高校德育整體性的特點，決定了大德育理念下踐行“三全育人”教育實踐，需要從校級層面出發(fā)，制定德育工作的核心理念和最終目標，落實學校各部門和二級學院職責，統(tǒng)籌德育工作相關要素，通過全校教育資源的集中再分配，給予德育工作一定的資源和政策傾斜，保證德育教育工作能夠順利開展，從而自上而下構建系統(tǒng)完備，層次分明的大德育工作格局。一是要建立校級層面的工作領導小組。校領導體制是學校德育工作運作的核心，事關大德育工作的整體部署，而且對于整個學校的教職工和學生來說，起著導向、動力和保障作用[4]。二是要落實責任主體。大德育理念需要做到全員育人，從加強頂層設計來看，就是要確定各機關部門以及二級學院作為大德育工作推進的責任主體，各單位負責人要全面擔負起大德育工作的主體責任，統(tǒng)籌本單位在學校統(tǒng)一部署下的工作安排。三是要促進大德育教育資源整合，各要素合理流動。大德育理念下，高校德育不再囿于一隅，教育責任主體不再由單一部門肩負，因此高校要促使教育資源、要素在全校范圍內(nèi)自由合理流動、合理分配，形成全過程、全方位育人的新局面。
（二）培育德育隊伍
德育隊伍是高校德育工作開展的有力抓手，直接參與到高校德育工作，高素質(zhì)的德育隊伍是順利完成既定德育目標的重要保障。大德育的理念下，全員育人就需要高校全體教職員工共同參與，形成一支思想先進，作風嚴謹，能力突出的優(yōu)秀德育隊伍。在高校育人環(huán)境中，以思想政治輔導員、班主任、學生處教職員工等組成的學工干部隊伍是大學生思想政治教育最重要的教育主體，直接對大學生進行思想政治教育引導工作，需要第一時間適應新時代大德育理念的要求，不斷加強理論學習，轉(zhuǎn)變工作思路，同時提升專業(yè)能力。但同時，在大德育理念下，高校德育工作不單純指思想政治教育工作，并且由于育人工作的長期性和復雜性，因此單純依靠學工隊伍推進德育工作的做法，難以起到較好的教育效果，也不符合全員育人的大德育理念。專業(yè)課教師、行政人員，甚至是后勤人員都是高校德育教育主體的良好補充。首先，抓好高校德育工作，重要的一點就是要發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用。在課堂上，專業(yè)課教師向大學生傳道授業(yè)解惑，其行為本身就是一種思想教育引導，專業(yè)課教師自身的專業(yè)素質(zhì)和個人品質(zhì)也能夠在課堂教學中，潛移默化地對大學生施加德育影響;其次，高校行政人員主要工作是做好學校行政管理的各方面事務，服務高校教育、科研工作，雖然他們中大多數(shù)不直接參與教育教學工作，但是他們在直接或間接向大學生提供教育管理服務的同時，他們的管理風格、管理藝術以及提供的優(yōu)質(zhì)服務，也對大學生起著思想引領和榜樣示范作用。作為高校德育教育主體的有益補充，高校后勤工作人員隊伍同樣需要從道德素質(zhì)、行為規(guī)范等方面加強隊伍建設，協(xié)同做好高校德育工作。
另外，德育隊伍的培育工作，除了加強分類指導之外，還需針對全體教職員工統(tǒng)籌做好集中教育培育，從思想意識、能力素質(zhì)兩方面強化認識、提升理論水平和實踐能力，構建起具有大德育理念和三全育人意識的新時代先進德育隊伍。
（三）優(yōu)化育人環(huán)境
高校德育教育活動始終是在一定的教育環(huán)境中進行，由教育主客體和其他教育參與者共同構成一個完整的教育環(huán)境，學界又稱之為“教育場域”。教育場域通過教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關系網(wǎng)絡[5]。高校德育教育場域主要分為文化軟環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境三個部分。文化軟環(huán)境指的就是校園文化、大學精神、班風學風等隱形教育資源，大學生在校期間受到所在大學特有精神的熏陶，形成了帶有學校精神品質(zhì)的特有人格特質(zhì)，這是文化軟環(huán)境育人最直接的體現(xiàn)。同時，積極正向的校園文化和班風學風等精神資源也能夠引導大學生養(yǎng)成良好的意志品。所謂硬件環(huán)境指的就是校園景觀、教學生活等硬件配套設施，整潔的校園環(huán)境、優(yōu)美的校園景觀，以及先進的教學設施等都能育人工作的開展提供良好的物質(zhì)支撐條件;隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，新時代高校應該重視網(wǎng)絡育人，加強網(wǎng)絡育人陣地建設與管控，優(yōu)化網(wǎng)絡育人環(huán)境，豐富網(wǎng)絡教育資源，凈化大學生網(wǎng)絡空間，努力營造積極健康的網(wǎng)絡育人生態(tài)。
（四）創(chuàng)新制度建設
高?！叭恕苯逃龑嵺`的順利開展，有賴于配套制度的創(chuàng)新，高校德育制度建設起著規(guī)定方向、防止偏差的綱領性作用。第一，高校德育教育工作需要相應的制度進行規(guī)范。德育工作開展過程中，德育隊伍中各類成員的工作任務和要求，各機關部處的權責范圍等都要有明確的制度規(guī)范，保證德育工作有序開展，具有可操作性。第二，德育工作中遇到的實際問題，需要相應制度文件進行解釋，德育工作須遵循有章可依的工作原則，同時作為教育活動，制度的創(chuàng)新更能激發(fā)德育教育活力，避免較少受到非常規(guī)因素的影響，從而保持德育教育的長期性和連貫性。第三，關于德育工作的考核，也需要制定相應的考核指標。高校要根據(jù)各類教育主體、機關部門所處的實際工作崗位或所承擔是實際德育任務，制定出符合實際且可量化的具體指標，以便于實時評價和后期工作的總結評優(yōu)。第四，德育工作也需要激勵機制。例如工作總結、成果表彰、德育典型評選與德育精品項目的立項等等，通過建立激勵機制，更能夠調(diào)動全員育人的積極性。同時，激勵機制的建立，為選塑榜樣提供了途徑，通過榜樣示范引領作用，又能夠作為新的德育教育資源，繼續(xù)服務于學校德育工作的持續(xù)深入開展。
參考文獻：
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基金項目：廣東工業(yè)大學研究生校內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源培育項目專項資金課題、廣東工業(yè)大學“大德育工程”項目（第一期）立項項目“大德育視野下高校三全育人機制建構與實踐探索”（281201025）
作者簡介：康宇（1991- ），男，助教，碩士，廣東工業(yè)大學材料與能源學院輔導員，主要研究方向為思想政治教育。
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