摘 要：教師是教學(xué)行為的反思實(shí)踐者， 教師的行為反映其個(gè)人的知識與信念，基于教學(xué)者的實(shí)踐知識和實(shí)踐思考模式 。研究通過課堂觀摩， 提交論述報(bào)告和問卷調(diào)查表， 做出的相應(yīng)調(diào)查結(jié)果表明：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師相比，表達(dá)更豐富，具有能成功的把思考到轉(zhuǎn)化成語言的能力， 遇到不熟悉的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能積極思考和判斷，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不斷地給出意見和建議。為尋求有效的教學(xué)，教師對實(shí)踐課程做思考和判斷，逐漸重視非直接性的教學(xué)技巧的認(rèn)知過程。

關(guān)鍵詞：民族院校;英語教師;實(shí)踐;思考模式;調(diào)查

一、研究背景

新世紀(jì)的學(xué)校教育變革加快， 教學(xué)觀平臺(tái)的轉(zhuǎn)換必要性增強(qiáng)。就外語教育而言，這么些年來主要課題就是針對教師培養(yǎng)概念的反思（reflection）和發(fā)展（development）。Schon通過職業(yè)研究，針對技術(shù)專家概念提出對應(yīng)的反思實(shí)踐者概念：教師就是將學(xué)問的理論和技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用的技術(shù)人員，在教學(xué)過程中起到主體思考和判斷的作用，反思日常實(shí)踐活動(dòng)，解決遇到的問題[1]。教師作為教學(xué)法的直接使用者，在由目的到計(jì)劃，到計(jì)劃實(shí)施再到反省這樣的實(shí)踐循環(huán)中，教師既是思考者，也是決策者。在外語教學(xué)中，使用反省教學(xué)法，就是教師的行為反映其個(gè)人的知識與信念等。

教學(xué)活動(dòng)就是以教師的各種知識為基礎(chǔ)展開教學(xué)實(shí)踐。Connelly和Clandinin提出教師過去的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，可以定義為實(shí)踐中可見的個(gè)人實(shí)踐知識（personal practical knowledge）[2]。而教師個(gè)人不僅應(yīng)掌握一般的原理和原則，必須擁有特定的教材和教育方針下的教學(xué)目的內(nèi)容和知識。Shulman和Freeman更進(jìn)一步指出教學(xué)行為是：“做”，“思與做”，“知道做什么”[3][4]。

Wallace針對外語教育的反思法提出反思模式的概念。這個(gè)模式把以前的教師培養(yǎng)中的top-down理論，包含在Schon所提出的“行動(dòng)中認(rèn)知”-knowing in action中，即把既得知識和實(shí)踐性知識統(tǒng)一起來。此外，應(yīng)用科學(xué)模式和學(xué)生模式統(tǒng)一，進(jìn)一步而言，實(shí)踐和反思的循環(huán)形成，借助教師的職業(yè)能力而不斷成長與發(fā)展。Akita提出反思的三層標(biāo)準(zhǔn)：在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)法有沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果，這就是技術(shù)反思;對于教學(xué)雙方有什么意義，個(gè)人主觀的解釋叫做實(shí)踐反思;受何種社會(huì)制約，為何使用這種教材和教學(xué)流派稱為批判反思。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)雙方動(dòng)態(tài)相互作用的過程。教師的決策，信仰，知識技術(shù)都反映在教學(xué)的能力上。教師在授課過程中，不得不處理很多發(fā)生在教室環(huán)境里的不確定問題。在教學(xué)流程的掌握上，總是需要實(shí)時(shí)地做出相應(yīng)的決定。這種決定的做出被Richards稱為“相互決定”（Interactive decision making），它指的就是教師思考過程的關(guān)鍵和要點(diǎn)所在。他認(rèn)為教師自己的教學(xué)監(jiān)控下的語境是“相互決定”的中心，盡量多考慮些其他指導(dǎo)方法，此后做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，再由選擇到結(jié)果，再到評價(jià)，這是一個(gè)統(tǒng)一的完整過程[5]。對教師自己的授課而言，由兩種教學(xué)法組成：重視技能型的語法規(guī)則基礎(chǔ)法，交際功能基礎(chǔ)法。由其視角不同，反映出各個(gè)教學(xué)觀的差異[6]。另外，也有一種觀點(diǎn)表述成教者中心視角，內(nèi)容中心和學(xué)習(xí)者中心視角。

教師授課過程中相互決定是由不斷修正預(yù)定授課計(jì)劃的幾個(gè)因素組成的：時(shí)間安排因素，情感因素，教學(xué)法因素，語言因素。常常教師需要隨機(jī)應(yīng)變，就隨之產(chǎn)生了對即興表現(xiàn)的要求。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新任教師相比，針對典型的學(xué)生和教學(xué)任務(wù)，預(yù)期問題和解決方案，表現(xiàn)出更成熟和靈活的心里狀態(tài)[5]。

英語教育研究而言，可以把推理層次表示為縱軸，觀察組織實(shí)行程度表示為橫軸來分類。有現(xiàn)象表述型（phenomenological type），簡稱P-type。決定視角分析型（analytical type），簡稱A-type。此外還有A-type和P-type混合型。進(jìn)一步而言，A-type里又有記號系統(tǒng)和分類系統(tǒng)兩種方法。P-type的代表就是傳統(tǒng)的公開課后開展的研討會(huì)等活動(dòng)。A-type則是先設(shè)定觀察項(xiàng)目，根據(jù)其在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率，客觀理解教學(xué)中的教師行為。

二、調(diào)查

（一）調(diào)查目的

實(shí)際的英語教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師和新任英語教師的看法和感想做出對比，調(diào)查有經(jīng)驗(yàn)的英語教師的實(shí)踐思考模式。調(diào)查方法如下：觀看別人的授課或聽課后，每位調(diào)查參與者發(fā)聲思考（think aloud），自由闡述并記錄視聽后的任何感想，調(diào)查采用課堂觀摩和觀摩課后監(jiān)控法。視聽用授課材料來自湖北省精品課程，中南民族大學(xué)外語學(xué)院的綜合英語課堂。

在被錄像的授課過程中，將所有調(diào)查對象的所思考內(nèi)容一并記錄。調(diào)查對象并不認(rèn)識任何被錄像中的聽課學(xué)生。此外，在觀看課堂后，各位調(diào)查對象寫出一份授課觀摩感想。另附調(diào)查問卷一份，根據(jù)Richards在第二語言教師的教育（SLTE）中提出的“教師作為批評和反省思想者”的概念，本研究將采用其六個(gè)領(lǐng)域的概念：教學(xué)理論（TT），教學(xué)技巧（TS），交際技巧和語言能力（CS），課題知識（SK），教學(xué)推理技能和決策（PD），最后一個(gè)是語境知識（CK）。

調(diào)查對象共16人，經(jīng)驗(yàn)豐富教師和新任教師各八人。經(jīng)驗(yàn)豐富教師指本領(lǐng)域公認(rèn)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡達(dá)13至21年的八位，平均教齡14年，男性3名。新任教師是教齡不足3年的八位，其中男性2人。

調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2015年9月至2016年6月。實(shí)施計(jì)劃綱要，自由論述報(bào)告單和問卷調(diào)查表均由筆者本人送達(dá)各位研究對象手中。錄音部分由錄音棒錄音后整理成相關(guān)文字材料。比較研究方法位：橫向比較調(diào)查結(jié)果的數(shù)與質(zhì)，借以判斷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)踐思考模式的顯著特征。數(shù)量分析：通過收集調(diào)查對象的發(fā)言記錄，綜合自由論述報(bào)告，使用目錄命題分析（見表2），以此比較經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師的教學(xué)任職狀況。質(zhì)的分析：數(shù)量分析可以看到一般特征，而詳細(xì)比較雙方的發(fā)言記錄和論述報(bào)告，就可以看出經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)實(shí)踐思考模式。

（二）調(diào)查結(jié)果和分析

1. 發(fā)言記錄和敘述報(bào)告的平均命題數(shù)和句節(jié)數(shù)的比較

表1為課堂觀摩和觀摩課后監(jiān)控法所搜集到的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師的發(fā)言記錄和敘述報(bào)告的平均命題數(shù)和句節(jié)數(shù)的比較結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，課堂觀摩發(fā)言記錄的命題數(shù)有差異，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的發(fā)言記錄的平均命題數(shù)是新任教師的2.2倍，而句節(jié)數(shù)是新任教師的2.4倍。

接受調(diào)查參與本次研究的教師面臨很多困難：對課堂授課中的教師并不熟悉，并且對于課堂所授課程無任何預(yù)備知識，而且要把自己的所感所想即時(shí)用語言表達(dá)出來。從發(fā)言質(zhì)量來看，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能運(yùn)用豐富的表現(xiàn)力，把自己的即興判斷和思考內(nèi)容即時(shí)并積極的表達(dá)出來，而新任教師在這一點(diǎn)上和經(jīng)驗(yàn)豐富教師有很大的差異。

2. 與教學(xué)相關(guān)的命題數(shù)、與學(xué)習(xí)相關(guān)命題數(shù)的比較

通過比較經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師在講課命題數(shù)、與學(xué)習(xí)相關(guān)的命題數(shù)值，可以看出：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的特征表現(xiàn)為，與教學(xué)相關(guān)的命題數(shù)比與學(xué)習(xí)相關(guān)的命題數(shù)多;與此相反，新任教師的特征表現(xiàn)為與學(xué)習(xí)相關(guān)的命題數(shù)比與教學(xué)相關(guān)的命題數(shù)多的傾向。例如，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂的開始就說出“可能是觀摩課攝像和參觀者太多的原因，老師比學(xué)生的情緒更緊張，特別是語言助教（ALT）”這樣對課堂印象的話語，以及“作為TT的課程來說怎么能不提出建設(shè)性意見”這種批評，表現(xiàn)出對于研究型課程中教師授課情況的關(guān)注。

然而，新任教師則對課堂上學(xué)生們的變現(xiàn)較為關(guān)注，諸如“氣氛很活躍”，“學(xué)生表現(xiàn)得都很努力”，“這個(gè)男學(xué)生蠻幽默”等等，流于關(guān)注學(xué)生的行為和課堂的表面印象等，并沒有深入地把授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)連接起來。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則試圖去理解和把握授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)背景下教師的授課意圖，善于從改善教學(xué)活動(dòng)的視點(diǎn)進(jìn)行積極的思考。在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的發(fā)言中，一個(gè)很大的共通點(diǎn)，特別是對于有語言助教參加的協(xié)同教學(xué)的授課方式，參與受訪的全部八位教師都提出了自己的意見。

表2是基于以‘和教學(xué)相關(guān)的命題’‘和學(xué)習(xí)相關(guān)的命題’‘其他’進(jìn)行分類分析得出的受訪教師發(fā)言記錄的例子。

3. 有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的命題種類比較

關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)，將其分類為“事實(shí)”“印象”“推論”三類，進(jìn)行了具體的分析和比較。

基于“伴隨著理由、根據(jù)對授課者的教學(xué)印象做描述和評價(jià)，推測授課者的教學(xué)意圖并提出建議”的推論方面，本研究對經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師思考方式的不同點(diǎn)做了總結(jié)。在關(guān)于教學(xué)的總平均命題數(shù)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與‘推論’有關(guān)的命題數(shù)比率站到了76.7%，與此相對，新任教師，描述‘印象’的則占到了62.1%。以下，對經(jīng)驗(yàn)豐富的教師關(guān)于教學(xué)‘印象’相關(guān)的命題內(nèi)容做進(jìn)一步細(xì)致分析和闡述。

4. 有關(guān)教學(xué)的‘推論’相關(guān)內(nèi)容不同種類命題數(shù)的比較

與教學(xué)相關(guān)的推論內(nèi)容，我們再將其分為“意圖”“建議”“預(yù)測”三類范疇，其結(jié)果見表3和表4。在新任教師的教學(xué)相關(guān)命題數(shù)中，“推論”的命題數(shù)，特別是新任8人中竟有3人對“建議”“預(yù)測”絲毫未提及。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的8人全都對此三類范疇均有涉及。

特別是，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的一個(gè)顯著特征是：對授課者的意圖給予了評價(jià)，并說明了理由，同時(shí)還給出了建議。種種發(fā)言，包含著一種希望學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效更充實(shí)的意愿。在這種發(fā)言態(tài)度中，能看到一中從僅僅對教學(xué)的摹擬體驗(yàn)，到仿佛置身于教室之中聽課并參與教學(xué)的積極姿態(tài)。另外，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在“預(yù)測”這個(gè)環(huán)節(jié)，也表現(xiàn)出敏銳的洞察和判斷力。諸如“如果按照目前的節(jié)奏練習(xí)，那下一步該做些什么呢”“哦，現(xiàn)在的聯(lián)系和剛才的確是和剛才教學(xué)有關(guān)聯(lián)……”等，把授課者的意圖和教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排等做了積極的聯(lián)系比較，以確證自己的推論。

三、結(jié)論

通過實(shí)時(shí)觀摩課程的辦法，明確了英語教師確實(shí)具有實(shí)踐性的思考方式。觀摩課程的過程中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師相比，他們的表達(dá)更豐富，具有能成功的把思考到轉(zhuǎn)化成語言的能力。在這次稱為研究對象的教學(xué)中，最主要的特點(diǎn)就是：導(dǎo)入了由學(xué)生們組群進(jìn)行的即興表達(dá)場景;ALT的群組教學(xué);使用節(jié)奏控制幫助下的英語發(fā)音節(jié)奏的練習(xí)活動(dòng)等。沒有提示指導(dǎo)方案下的觀摩，必須基于自己的經(jīng)驗(yàn)，對教活動(dòng)中教學(xué)目的，教學(xué)構(gòu)成，各教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，以及教學(xué)者的教學(xué)行動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對其中的妥與不妥之處做出自己的判斷。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的思考方式的特征為：首先，即使遇到自己并無經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也能積極思考和判斷，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的前后，連續(xù)不斷地給出外化于語言的意見和建議。特別是在具有較強(qiáng)的對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和即席的判斷和推論的能力具有一致性，能從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況推測授課者的意圖，并在積極創(chuàng)造教室中交際性環(huán)境的觀點(diǎn)下，積極試圖解決問題。對于有改善必要的狀況，能根據(jù)自己的觀摩報(bào)告做出選擇和判斷，即席給出具體的建議和方案。即使已有的報(bào)告中沒有現(xiàn)成的選擇項(xiàng)信息，也能立即根據(jù)學(xué)生和課程狀況在腦海中做出一定的思考。其次，他們形成了了以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)理論，以幫助學(xué)生，培養(yǎng)有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，基于對教學(xué)整體的推測對教學(xué)場景做出評價(jià)和方法提示。再者，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還有一個(gè)共通點(diǎn)就是：能放開自己作為單純的觀摩者這一視角，而使用本國英語教師的視角，ALT的視角，學(xué)生的視角等，以深厚的判斷和洞察力對教學(xué)現(xiàn)象做出多元化的解釋。

本研究對于英語教師對教學(xué)實(shí)際場景中的認(rèn)知過程做了探討，并發(fā)現(xiàn)了他們思考方式的特點(diǎn)。本調(diào)查對于教學(xué)方法，也就是對于教師作為思考者（teacher as thinker）這一概念化的提法，并不能在一般的英語教學(xué)中得出某些技巧性的東西。教師必須以自己的課程為對象，總結(jié)自己在教學(xué)中的一些發(fā)現(xiàn)和感受到的東西，通過對自己學(xué)生的理解和對教師自身的理解，來深刻洞察教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究應(yīng)該能對教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力并積極謀求自身的進(jìn)步，起到一定的作用。Fanselow對教師通過觀察教學(xué)過程而起到學(xué)習(xí)作用的意義曾經(jīng)做過如下闡述：“在這里我用我的雙眼來觀察你和你的行動(dòng)。當(dāng)我觀察你的時(shí)候，同時(shí)你也是面鏡子。我希望通過鏡子和我的教學(xué)來觀察自己。當(dāng)我只看我自己時(shí)，很難與我的教學(xué)拉開距離。我聽到聲音，看到自己的臉和衣服，但卻不能看到自己的教學(xué)。觀察到你讓我看到不同的自己，并探討我們都使用的變量”[7]。Richards和Nunan也指出，最近外語教育中教師專業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)正從教學(xué)（teaching）向教育（education）的轉(zhuǎn)變[8]。在此背景下，為尋求有效的教學(xué)，教師應(yīng)如何對實(shí)踐課程做思考和判斷，應(yīng)逐漸重視非直接性的教學(xué)技巧的認(rèn)知過程。另外，為改善自己的教學(xué)，以一個(gè)客觀的研究者的眼光，持有發(fā)現(xiàn)型（discovery oriented）的教學(xué)法，對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做批判性的自省也很重要。

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基金項(xiàng)目：湖北省省級教學(xué)研究項(xiàng)目：民族院校大學(xué)英語課程CBI教學(xué)模式應(yīng)用可行性研究（2012198）

作者簡介：皋峰（1980- ），男，江蘇建湖人，副教授，碩士，主要從事英語教育，語言與文化研究。