馬皓

摘? ?要：學(xué)科專業(yè)水平和學(xué)生管理水平的提升，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要專業(yè)領(lǐng)域，也是每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度投入的重點(diǎn)教研項(xiàng)目。通過對新入職教師的定向培訓(xùn)、能力提升培訓(xùn)、行政工作培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)，幫助其及時(shí)轉(zhuǎn)變身份角色，并使其盡快融入新的工作環(huán)境，還能激發(fā)其強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿，為實(shí)現(xiàn)教師的終身發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件實(shí)施的入職培訓(xùn)方案以“傳幫帶”等經(jīng)驗(yàn)傳遞為主，缺乏對入職教師的心理調(diào)適和科學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新教師;入職培訓(xùn);啟示

中圖分類號：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0034-02

一、高中教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容和意義

隨著我國高中教育大眾化、普及化，人們對它的重視程度也越來越高，教師作為高中教育的傳播主體，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。那么，即將入職的高中新教師怎樣做好準(zhǔn)備呢？當(dāng)前，我國各地中學(xué)教師的入職崗前培訓(xùn)時(shí)間、形式、內(nèi)容等方面各不盡相同，大多學(xué)校利用假期開展全體教職工培訓(xùn)，新入職教師隨全體教職員工集中學(xué)習(xí)交流，以此途徑讓入職教師得以快速成長。

（一）實(shí)習(xí)教師定向培訓(xùn)

實(shí)習(xí)教師一般是參加招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生或具有其它工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，他們還未取得教學(xué)專業(yè)技術(shù)職稱。入職培訓(xùn)工作主要是為新教師了解和適應(yīng)新工作環(huán)境、開展教學(xué)等各方面的需求提供輔助性資源，幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境并順利地開展教學(xué)工作。

我國許多中學(xué)實(shí)習(xí)教師在上任前極少接受專業(yè)的培訓(xùn)，即使是在接受高等教育期間，也鮮有超過一年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。由于實(shí)習(xí)教師對教師教育缺乏深入地實(shí)踐理解，對要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生沒有理論高度的認(rèn)識，加上缺少對自我教學(xué)理念和實(shí)踐行為的反思，很難自然而然地從實(shí)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)變到正式教師的角色。另外，實(shí)習(xí)教師作為教育者同樣有專業(yè)發(fā)展的需求，這也對實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)提出了要求。要提供有效地培訓(xùn)，須考慮三個(gè)問題：一是哪些培訓(xùn)能有效促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的適應(yīng)性;二是實(shí)習(xí)教師在正式進(jìn)入崗位前應(yīng)該具備某種程度的知識技能;三是使用什么方法可以有效地幫助實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變角色。

（二）在職教師提升培訓(xùn)

教師能力地提升對于學(xué)校來講，不僅是一項(xiàng)重要的投資，并且是學(xué)校長期良好發(fā)展的主要目標(biāo)之一?！敖處熃K身學(xué)習(xí)”“教師專業(yè)化發(fā)展”等觀念被教師逐漸接受，并在每學(xué)年的寒暑假期中轉(zhuǎn)化為實(shí)際培訓(xùn)行動(dòng)，從班主任到學(xué)校管理者、從語文教師到體育教師都被要求參加能力提升培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、新型課堂教學(xué)模式的研討、教學(xué)設(shè)計(jì)的探究、教學(xué)信息技術(shù)工具的應(yīng)用等教學(xué)新思想和方法，最終要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（三）行政工作培訓(xùn)

學(xué)校提升教育行政管理水平，除了加大對教師相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)和管理知識的補(bǔ)充，同時(shí)還要引進(jìn)專業(yè)的優(yōu)秀管理人才外。良好的教學(xué)環(huán)境離不開學(xué)校精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理，學(xué)校的管理人員許多都是教師兼職或?qū)Ｂ毜男姓藛T，他們雖然對學(xué)生情況比較了解，但是在宏觀的教育管理學(xué)方面的研究還比較淺，學(xué)校行政管理與教育教學(xué)管理還是有很大區(qū)別。學(xué)校行政工作與學(xué)校教育工作密切相關(guān)，通過培訓(xùn)工作，使得專業(yè)管理人員在行政工作和教學(xué)工作之間明確自己的職責(zé)，各自有分工又相互配合。

（四）班主任工作培訓(xùn)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中開展選課走班制，學(xué)生根據(jù)自己不同地需要選擇課程，這時(shí)，班主任的指導(dǎo)是必不可少的。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的心理問題也有新的表現(xiàn)，這也是班主任需要面對的新問題。這就促使了新入職班主任工作培訓(xùn)的必要性、緊迫性、實(shí)效性，培訓(xùn)工作不僅是班主任的學(xué)科專業(yè)提升，還是管理手段的需要，更是班主任在心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論提升和實(shí)踐。

二、啟示

（一）重視入職教師心理的調(diào)適

新教師入職前，心理上還未完全做好接受現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)備。在入職后，除了掌握教學(xué)技能外，還要認(rèn)同學(xué)校內(nèi)教師群體的行為和規(guī)范。同時(shí)，新入職教師一開始工作信心滿滿，但由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)困難和遇到挫折，這時(shí)心理出現(xiàn)落差，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)焦慮感。因此，新入職教師除了教學(xué)工作的知識培訓(xùn)外，還要有其它方面的培訓(xùn)，如角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)訓(xùn)練、心理調(diào)適專家指導(dǎo)、學(xué)校文化融入團(tuán)建活動(dòng)等，使得入職教師積極主動(dòng)地融入教育生活，并促進(jìn)自己快速進(jìn)步。

（二）入職培訓(xùn)須切合教師實(shí)際

從國家角度來看，當(dāng)前還沒有專門針對教師入職培訓(xùn)的計(jì)劃，也沒有專門的政策指導(dǎo)文件和專業(yè)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校為了利于教師隊(duì)伍的統(tǒng)一管理，把新入職教師和具有資歷的老教師在工作上統(tǒng)一要求，卻忽視了入職教師的特殊適應(yīng)期。從學(xué)校角度來看，缺乏對教師職業(yè)成長的總體規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)校是結(jié)合自身實(shí)際條件自主設(shè)計(jì)入職培訓(xùn)方案，傳統(tǒng)做法是“師帶徒”“老帶新”“傳幫帶”，這里面老教師既沒有統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)，也沒有接受專門培訓(xùn)，整個(gè)過程依靠的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏整體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。

（三）平衡好專業(yè)成長和學(xué)生管理水平提升

學(xué)科教師是在課堂上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，班主任則有更多的時(shí)間進(jìn)行班級管理，前者與學(xué)生距離相對較大，不容易把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能真正了解學(xué)生的性格特征;后者雖然與學(xué)生距離較近，但不能拿出足夠的時(shí)間和精力去研究教學(xué)。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)原校長劉彭芝說過這樣一句話：僅僅靠一人之力，是辦不好一個(gè)學(xué)校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成為了一個(gè)大事。所以，擁有一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才可能建成一所優(yōu)秀的學(xué)校。那么教師如何平衡好學(xué)科專業(yè)的成長和學(xué)生管理水平的提升，這既是教師本人繼續(xù)教育的需求，又是學(xué)校培訓(xùn)工作值得探究的問題。

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