王敏

摘 要：目前，隨著教師信息化水平不斷提高，學(xué)校硬件建設(shè)日益加強，以往的教學(xué)方法、教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，新的教學(xué)模式改革給中職語文課堂教學(xué)帶來新的課題。在打造語文教學(xué)資源體系的過程中，以陶行知先生的生活即教育、社會即學(xué)校、行是知之始為指導(dǎo)，通過中職語文教學(xué)資源體系建設(shè)，促進中職語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進，已經(jīng)成為構(gòu)建中職語文高效課堂的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);學(xué)生多元性評價;思考

引言

在語文教學(xué)實施過程中，優(yōu)良的教學(xué)評價可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進影響，且通過有效實施多元性評價的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)均可以得到大幅度的提升。針對中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價加以深入的研究及分析對促進我國語文教學(xué)的整體質(zhì)量提升具有積極意義。

一、中職語文“多元化、開放化”教學(xué)資源體系建設(shè)的內(nèi)涵

中職語文教學(xué)資源體系涵蓋教材教輔、教學(xué)設(shè)計、微課視頻、教學(xué)課件、拓展訓(xùn)練、經(jīng)典案例等多方面內(nèi)容，為語文課堂教學(xué)改革提供豐富的資源庫。世界大學(xué)城、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云等教學(xué)平臺的運用，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后檢測全過程，為中職語文教學(xué)提供交流共享的平臺。通過資源體系建設(shè)，教材與訓(xùn)練相配套，抽象和直觀相融匯，手段和內(nèi)容相適應(yīng)，平臺和評價相銜接，課內(nèi)和課外相補充，線上和線下相結(jié)合。讓教師充分認識信息化手段在教育教學(xué)中的地位和作用，不斷提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，主動積極地研究探索新的教育教學(xué)方法，改革教育教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，努力打造一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力的骨干教師隊伍。

二、中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

（一）閱讀評價

就普通高中來講，語文閱讀教學(xué)過程中更為重視的為教學(xué)的嚴密性，但中職語文閱讀教學(xué)多僅要求可以熟練閱讀文本并掌握文本大致意思，以及有效記憶其中的重要詞匯。在中職語文閱讀教學(xué)過程中，可將具體教學(xué)分為兩個部分，即課外及課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以誦讀為主的教學(xué)方式，要求學(xué)生熟練的朗讀每篇文章，以及背誦其中的美文。為了促使學(xué)生的朗讀積極性提升，教師可以親自示范，或者利用名家的朗讀當作引導(dǎo)。例如，可利用韓軍的“吟誦美讀法”作為引導(dǎo)。同時，在具體教學(xué)過程中，可將學(xué)生合理的分為多個小組，并要求其以小組為單位進行朗讀比賽或者合作朗讀。具體評價過程中，教師可以先設(shè)計出得分要求，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行互相評價，記分員依照所規(guī)定要求記錄分數(shù)。針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生，可收集其他學(xué)生的意見，結(jié)合相應(yīng)學(xué)生的實際表現(xiàn)為其計附加分。此外，要求每半月由相應(yīng)人員整理并公開各學(xué)生的得分結(jié)果，期末時依照一定設(shè)計比例記錄平時成績。實施上述做法的主要目的為，要求中職學(xué)生單一、古板的分析及閱讀文章會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，而經(jīng)由反復(fù)朗讀，適當引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以更快的理解文章內(nèi)容，記憶重點知識。通過多元性評價的方式，學(xué)生的閱讀積極性及效率均可以大幅度提升，對培養(yǎng)其優(yōu)良的閱讀習(xí)慣存在積極影響。課外閱讀要求相對較低，學(xué)生僅需要提升閱讀量即可，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查表格，以更全面的了解學(xué)生的閱讀，進而通過有針對性指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量的進行課外閱讀。

（二）制定多元化評價策略

在教學(xué)中職語文知識內(nèi)容時，教師主要采用文字評價和語言評價兩種方式。語言評價隨意性強，因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，是教師按照學(xué)生課堂中的種種表現(xiàn)給出的相應(yīng)評價。就文字評價而言，顯得比較正式，主要在總結(jié)階段采用。這兩者有一定的差異性，在授課中，教師應(yīng)該按照本身的教學(xué)需要交替應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該完善自身的評價策略，例如需要提升肢體評價或者語言評價的應(yīng)用，從而提升評價效果。與此同時，中職語文教研人員要不斷優(yōu)化和完善自身的評價模式。比如，教師通過量化評價策略，在課堂中按照既定的教育培養(yǎng)目標和任務(wù)，或是按照相應(yīng)的課堂講課情況，為學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)袋，詳細地記錄和歸納學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及每個階段的考試成績，然后在學(xué)習(xí)袋中存放。隨后，教師再細致地分析各個指標，全面評價分析學(xué)生。對此，為了將教學(xué)評價質(zhì)量提升，在課堂中教學(xué)人員按照實際情況，按照各個階段的教育和培養(yǎng)目標，同學(xué)生本身學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，制定出多樣性、多元化的評價方式。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生完成實質(zhì)性、針對性的評價，提升課堂授課質(zhì)量。

（三）在具體授課過程中完成評價

其一，閱讀課中評價。閱讀評價是中職語文多元性評價的主要內(nèi)容。中職院校對語文教學(xué)沒有過高的要求，通常來講，只需要讀懂和掌握一定的閱讀技巧即可。課內(nèi)和課外是中職語文閱讀的兩種重要形式，朗讀是課內(nèi)閱讀的主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章內(nèi)容，可以背誦相關(guān)內(nèi)容。這時，教師可以提出多樣性的評價方式，學(xué)生可以相互評價，總結(jié)歸納相關(guān)經(jīng)驗，改正其中的不足。其二，評價寫作內(nèi)容。在授課中的寫作評價主要是引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)內(nèi)容，之后按照基本內(nèi)容去構(gòu)思和分析，在此期間升華文學(xué)知識素養(yǎng)。在學(xué)生寫作時，可以把環(huán)境、自然和社會等元素融入進去。教師按照學(xué)生的具體情況評價作文寫作。其三，評價口語社交。評價中職語文科目中的社交口語，主要是訓(xùn)練和評價學(xué)生的應(yīng)聘、介紹、求職、演講、致辭等口語內(nèi)容，通過在場內(nèi)完成相應(yīng)的模擬，讓學(xué)生形成相應(yīng)的反應(yīng)能力以及應(yīng)對能力。通常情況下，評價學(xué)生的口語表達能力是集中完成中職語文口語評價的主要內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在未來的語文教學(xué)過程中，各中職教師理應(yīng)摒棄以往實效性較低的教學(xué)評價體系，積極樹立起優(yōu)良的以生為本的教學(xué)評價觀念，重視利用學(xué)生互評或者自評的方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升。同時，充分考量各專業(yè)特點實施具體的評價操作，尊重學(xué)生生長及發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用多元化的評價方法，以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。

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