滕漢華

摘? 要：信息化教學的發(fā)展為課堂教學組織形式帶來了深遠的影響和巨大的變革。然而由于教師自身對信息化教學的認知水平不同，對信息化技術(shù)的掌握參差不齊加之各高職院校對于信息化教學的支持力度不同，生源水平的差異等因素的影響，信息化教學的發(fā)展呈現(xiàn)大趨勢趨同而發(fā)展差異明顯的格局。本文將通過對高職旅游行業(yè)英語“線上+線下”課堂信息化教學模式的研究為例，旨在探索行業(yè)英語多渠道，多元化課堂教學模式的發(fā)展可能性。

關(guān)鍵詞：高職行業(yè)英語;“線上+線下”;課堂教學模式

一、高職旅游行業(yè)英語課堂教學現(xiàn)狀

高職旅游行業(yè)英語課堂教學受困于諸多因素的影響，存在著很多問題，諸如：師資力量的薄弱，班級構(gòu)成多以50人左右的規(guī)模為主，導致課堂互動有限;教師專業(yè)構(gòu)成失衡導致課堂教學內(nèi)容多偏知識單向傳授，教師在教學中不能有效的將語言知識與專業(yè)技能融合;學生受課堂教學局限性影響對英語學習互動差，學習參與度不高，手機不離手，手指不離屏幕的現(xiàn)象頻發(fā);對于語言知識點的考察過重導致學生課堂即時輸出有限等。

二、信息化教學的特點

信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

三、“線上+線下”課堂教學模式

通過將在線多媒體教學手段引入課堂教學與傳統(tǒng)的教學資源進行整合，充分調(diào)動學生的學習自主性。依托手機APP軟件文字，視聽說資源（如英語趣配音，BBC雙語新聞等），網(wǎng)頁視聽與文字資源（如英語學習網(wǎng)站，在線視聽教材）與旅游行業(yè)專業(yè)特性的對應結(jié)合，開發(fā)模塊化教學內(nèi)容與教學活動。

以旅游英語中的中國傳統(tǒng)戲曲學習為例，在教學準備環(huán)節(jié)，教師可以布置任務的方式要求學生以學習小組為單位，每一小組選擇一種主要的中國傳統(tǒng)戲曲形式，在網(wǎng)絡資源中搜集整理該種戲曲形式的相關(guān)文字，視聽等相關(guān)資料并羅列相關(guān)語言知識點。在內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生將自主制作的學習內(nèi)容以PPT等多媒體形式呈現(xiàn)并加以講解說明。教師則記錄點評信息（如對呈現(xiàn)內(nèi)容的提問，對制作與呈現(xiàn)的優(yōu)缺點的點評，提出改進的方式等）。在情景演練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學目標的要求設(shè)定情景任務，指導學生構(gòu)建對話框架，審查語言運用的合理性與準確度，學生則根據(jù)情景主題自主演繹對話交流。在視聽強化輸出環(huán)節(jié)可充分利用手機APP軟件，通過在線互動模式強化學生的發(fā)音與表達。

四、存在的問題與解決方式

“線上+線下”課堂教學模式可有效提升學生在教學過程中的參與性與主動性，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，但由于課堂教學內(nèi)容的信息量擴容勢必導致教師在課堂準備階段工作量大幅增加，教學過程中多媒體手段的應用也會帶來手機使用的不可控風險，此外學生對于英語學習態(tài)度及語言能力的差別也會導致學習過程的差異性。針對上述問題可以采取以下相應措施：

1.教學準備盡量提前化，可以在課程開始之前盡早完成主要的準備工作并在教學過程中根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)整。

2.加強監(jiān)管多媒體手段應用，規(guī)定手機等多媒體設(shè)備的使用時間節(jié)點及使用范圍，對超出規(guī)定的行為作出相應的處罰。

3.提前排摸學生的英語水平再一次為根據(jù)設(shè)定相應的教學及測評要求，對英語水平較差的學生可適當降低測評標準。

五、結(jié)語

“線上+線下”課堂教學模式作為一種整合式教學模式能夠充分融合相關(guān)教學內(nèi)容并提升學生的課堂參與度從而促進學生學習發(fā)生的主動性和積極性是一種有效的課堂教學模式。這對于高職行業(yè)英語課堂教學模式研究提供了一定的借鑒。

參考文獻

[1]李靜，曲凱歌.大學英語線上線下混合教學模式研究[J].知識文庫，2018（09）.

[2]滕兆娜.高職院校大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性研究[J].中國高新區(qū)，2017（24）.

[3]魏薇.大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性研究[J].明日，2018（29）.