趙世芳

摘 要：小學(xué)英語是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，構(gòu)建小學(xué)英語理想化的課堂，對學(xué)生的認(rèn)知特點、心理狀態(tài)有一個全面性的把控，當(dāng)英語知識內(nèi)容能夠更加理想化的展現(xiàn)出來，課程教學(xué)整體更為理想化。由此看來設(shè)計精彩課堂導(dǎo)入，對學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)有重要影響作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；理想課堂；課堂導(dǎo)入

引言：根據(jù)新課改的基本要求，小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)工作涉及精彩課堂導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生明確興趣培養(yǎng)的主要方向，對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)步起到?jīng)Q定性影響作用。我國在開展英語課程教學(xué)期間，與其他以英語為母語的國家有著較大差異性，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要教師在課堂導(dǎo)入階段合理化設(shè)計，將多樣化的英語知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對英語知識充滿了探索欲望與求知欲望，對此筆者將結(jié)合實踐教學(xué)展開細(xì)致化的分析與討論，以期能夠給廣大小學(xué)英語教師帶來積極借鑒參考作用。

一、圍繞現(xiàn)實生活做好英語課程導(dǎo)入

英語課程知識本身就是與社會生活有著緊密聯(lián)系的，只是在語言表達(dá)方面有著一定的差異性。探索英語課程教學(xué)價值作用，基于其服務(wù)社會的基本理念，需要教師利用正確的語言交流形式，讓學(xué)生了解社會生活實際情況。我國走國際化的發(fā)展道路，所以對人才國際性發(fā)展要求相對較多。教師將生活元素導(dǎo)入到課程教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在社會生活實際中獲得感悟或啟發(fā)。

在生活基礎(chǔ)上建立的英語學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入元素，讓學(xué)生能夠精神飽滿的投入實踐探索過程之中。在基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)階段，將生活的理念全面性應(yīng)用，了解生活場景以及現(xiàn)實生活存在的問題，良好的英語學(xué)習(xí)情境、氛圍建立起來，學(xué)生體會到英語知識也能用于一些生活實際表述過程之中，個人對英語知識的理解或認(rèn)知也會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。

二、通過插圖導(dǎo)入將學(xué)生的聯(lián)想能力提升

為了幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識內(nèi)容，課本中的圖文配合相對較為常見，根據(jù)學(xué)生對色彩的敏感度，插圖應(yīng)用就會更加針對性有效性。這種課程教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位提升。通過對圖畫內(nèi)容進(jìn)一步觀察與研究，學(xué)生還能加入對英語知識的想象力與重新理解，進(jìn)而將新的詞義感悟理解到位。

飲食中的水果fruit、飲品drink在繪畫展現(xiàn)期間，插圖的類型都是豐富多樣性的。教師可以讓學(xué)生在課堂上對自己所喜愛的水果品種進(jìn)行討論，輔助應(yīng)用其他教輔技術(shù)，學(xué)生在看到插圖或音頻內(nèi)容之后，會將自己對水果口味、顏色的感知效果進(jìn)一步增強(qiáng)。教師詢問學(xué)生最喜愛的單詞“favourit”的含義進(jìn)行解釋，學(xué)生能夠?qū)⒆约合矏勰撤N水果的理由盡可能的表述出來，這樣的課程導(dǎo)入形式，能夠僅僅圍繞學(xué)生的心理與生理發(fā)展需求，通過語言配合動作的途徑，讓學(xué)生在課堂上獲得啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步增強(qiáng)，對事物的判斷與分析能力也會進(jìn)一步增強(qiáng)，在長期的語言表達(dá)或描繪中，個人的英語學(xué)習(xí)水平全面提升。

三、做好表演內(nèi)容導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生積極參與課堂中

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望相對較強(qiáng)，個性與心理特征導(dǎo)致學(xué)生對外界新鮮事物充滿了探索欲望與求知欲望。興趣對于學(xué)生來講是將自己的智力能力開發(fā)的基礎(chǔ)條件，而活動的形式則是良好學(xué)習(xí)興趣的載體，英語課程設(shè)計課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用表演的形式，鼓勵學(xué)生對人物進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步激發(fā)。教師是點撥學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的主要人物，作為“導(dǎo)演”指導(dǎo)整個表演活動，在此期間學(xué)生利用形象生動的語言以及逼真的動作，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的多方面感官，學(xué)生能夠更好的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。從“How are you？”這種簡單的句型講解開始，教師在課堂上突然捂住頭部做出痛苦的深情，學(xué)生會主動上前去詢問教師的情況，教師用英語說“I had the beginning sofa headache”那么學(xué)生聽到教師將長段的英語會處于一種迷茫的狀態(tài)，但是看教師的動作可能也有了一定的了解。后續(xù)還有學(xué)生會詢問教師需要什么藥、去不去醫(yī)院，在學(xué)生學(xué)習(xí)對方狀態(tài)詢問方法、表示感謝的英語課程之中，英語課程學(xué)習(xí)就會變成一種課堂的即興表演或交流形式，這樣學(xué)生在教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入過程設(shè)置，能夠盡快調(diào)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、課程導(dǎo)入依據(jù)實踐操作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感悟理解英語知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)探索英語知識期間，動手實踐能力與思維轉(zhuǎn)變能力協(xié)調(diào)性培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的大腦發(fā)育全面開展。動手實踐是對學(xué)生英語知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的檢驗，少年思維常常會與直接接觸、感性理解有著密切聯(lián)系，在獲得具象化的事物之后，經(jīng)過對其進(jìn)一步的分析與判斷，個人的思維水平逐步提升。動手操作能夠讓學(xué)生積累更加豐富的感性化知識，當(dāng)學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)階段，搜集更多自己擅長或有興趣的知識內(nèi)容，個人的理解能力、記憶效果逐步增強(qiáng)。所以教師在此期間的課堂導(dǎo)入，圍繞學(xué)生的動手實踐操作需求，從抽象到具體個人的思維能力逐步提升。動手操作能夠幫助學(xué)生積累抽象化、理性化的知識內(nèi)容，盡管在實踐練習(xí)階段，很多學(xué)生在語言表達(dá)階段會因為詞匯表達(dá)而出現(xiàn)一種錯誤的動作，但是課堂上教師在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，做好因地制宜的教育理念應(yīng)用，學(xué)生的多方面感官調(diào)動起來，自我的學(xué)習(xí)興趣以及探究意識逐步激發(fā)出來，也能體會到不一樣的英語學(xué)習(xí)快樂。

五、結(jié)束語

英語教師在設(shè)計小學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)期間，圍繞理想化的課程教學(xué)要求，做好多樣化的課程導(dǎo)入方法應(yīng)用，提升學(xué)生的積極性與主動性，由此良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍建立起來，學(xué)生之間的互動交流加強(qiáng)，思維也會受到課堂的啟迪，課程學(xué)習(xí)效率由此提升。

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