王瓊波

【摘要】 初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)亂用以及詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平得不到提升。針對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本文旨在探究語(yǔ)塊教學(xué)在初中九年級(jí)寫(xiě)作的影響，探討注重語(yǔ)塊教學(xué)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一、語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。二、如何進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。本文主要采用寫(xiě)作測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷以及訪談相結(jié)合的形式。研究對(duì)象為本人今學(xué)年所任教的初三年級(jí)的兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的學(xué)生。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為注重語(yǔ)塊教學(xué)使寫(xiě)作容易得多，無(wú)論是從記憶詞匯的角度還是從在寫(xiě)作的謀篇布局上，均有很大的幫助。因此，將語(yǔ)塊教學(xué)法引入到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是一個(gè)明智的選擇。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)塊教學(xué) 初中生英語(yǔ)寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-084-01

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一、語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

研究的一開(kāi)始，我就采用問(wèn)卷的方式對(duì)所教的兩個(gè)班（平時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作水平都差不多）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是針學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊的了解和對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的期待。由于一個(gè)班（12班）對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)非常期待，而另外一個(gè)班（11班）則希望繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)，所以我決定把12班定為實(shí)驗(yàn)班，11班定為傳統(tǒng)教學(xué)班。由于這兩個(gè)班的學(xué)生都是初三的，都即將要參加中考，所以我就以2018年的中考熱點(diǎn)作文作為考評(píng)依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)的作文題目為： How to keep healthy？

經(jīng)批改（按15分滿分來(lái)算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為10.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.5分。他們的作文水平相差無(wú)幾。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，無(wú)論是課本教材里面的單詞、課文、寫(xiě)作還是練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)、作文以及課外閱讀，我都使用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)法則用在傳統(tǒng)教學(xué)班里，做到學(xué)好單詞，理解好課文，學(xué)好知識(shí)點(diǎn)。

一個(gè)月之后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：My hobbies

經(jīng)批改（按15分滿分來(lái)算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為11.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.8分。明顯實(shí)驗(yàn)班的作文水平優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯示出來(lái)。

之后，在上課中，我已經(jīng)明顯感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的課堂變得更加活躍，每次講課學(xué)生已經(jīng)很自覺(jué)地懂得匯總語(yǔ)塊，說(shuō)英語(yǔ)的流利性好了許多。

兩個(gè)月之后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：How to protect our environment？

經(jīng)批改（按15分滿分來(lái)算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為12.5分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為11分。明顯實(shí)驗(yàn)班的作文水平高于傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平更加的地道，許多的學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響不再那么大，對(duì)文章的理解更快，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶不再那么吃力。

三個(gè)月后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：How to Behave Well？

經(jīng)批改（按15分滿分來(lái)算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為12分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.6分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在文章的謀篇布局上明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不再懼怕，而是變得感興趣。

在期末統(tǒng)考的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)單科平均分為99分，而傳統(tǒng)教學(xué)班的則為96.2分。

總之，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯得到提高，在謀篇布局上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班的，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，改變之前逃避或者應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，并對(duì)寫(xiě)作持積極的態(tài)度。甚至學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、整體能力也得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到提升。

二、如何進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)

我們知道傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)都是單個(gè)詞的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則連詞成句，使用時(shí)需將詞匯進(jìn)行臨時(shí)加工，詞與詞進(jìn)行搭配，這種搭配影響了語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。甚至總會(huì)造出中式英語(yǔ)出來(lái)。比如說(shuō)：I afraid snakes 我害怕蛇。I in the front of the classroom.我在教室的前面。而我們注重語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂教學(xué)則十分注重語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)、歸類(lèi)以及操練。比如說(shuō)單詞的學(xué)習(xí)都是以短語(yǔ)形式出現(xiàn)及記憶的，be afraid of/be afraid to do， be good at/be good for/ be good with。還有課文的學(xué)習(xí)，也要注重語(yǔ)塊的歸類(lèi)。以及作文的時(shí)候，多給語(yǔ)塊的提示，first of all/ last but not least等等。平時(shí)的話，首先教師可建議學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)塊的歸類(lèi)，主動(dòng)將語(yǔ)塊按同義詞、近義詞等進(jìn)行歸納，形成語(yǔ)塊群。如在使用時(shí)出現(xiàn)必需的語(yǔ)塊無(wú)法提取的情況，可聯(lián)想其近義詞，及時(shí)從語(yǔ)塊群中調(diào)取。教師還可在課前導(dǎo)入部分，給學(xué)生一些討論話題，并呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)塊詞組，要求學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高學(xué)生使用慣用語(yǔ)的頻率，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣語(yǔ)塊的記憶并形成深刻認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)感。同時(shí)，每周還應(yīng)要求學(xué)生背誦已學(xué)語(yǔ)塊。實(shí)踐證明，背誦對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊習(xí)得有促進(jìn)作用。并且還應(yīng)安排每周進(jìn)行一至兩次詞匯聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)前劃出準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)的短語(yǔ)語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)塊等，聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)匯總的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的語(yǔ)塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，以加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)塊的印象。再者，為使學(xué)生表達(dá)得體、能運(yùn)用符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)塊，教師可設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽或游戲，如將學(xué)生分組，給出一些中文句式，讓各組學(xué)生搶答說(shuō)出最符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的習(xí)語(yǔ)；或給出某個(gè)關(guān)鍵詞以及相關(guān)的漢語(yǔ)句式，讓學(xué)生說(shuō)出與該關(guān)鍵詞搭配的短語(yǔ)語(yǔ)塊。通過(guò)這些方式方法，教師可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的熱情并加快語(yǔ)塊的提取速度，牢記符合表達(dá)習(xí)慣的固定語(yǔ)塊。此外，還可進(jìn)行班級(jí)演講、話劇等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用固定語(yǔ)言板塊，以提高語(yǔ)塊表達(dá)的流利性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李海燕，唐小云.預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及有效途徑探析[J].才智，2011年28期.

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[4]何蓉.論語(yǔ)塊意識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的潛在性作用[J].校園英語(yǔ)；2015年30期.