吳惠潮

摘 要：作為一種新型的教育方式，繪本教育有數(shù)不盡的優(yōu)點(diǎn)。繪本教育能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。繪本教育已在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施并頗有成效。同樣是語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)也可以適當(dāng)借助繪本，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。然而在實(shí)際教學(xué)中，繪本教育容易陷入各種誤區(qū)，從而無(wú)法發(fā)揮其真正的效能。筆者結(jié)合多年在農(nóng)村小學(xué)任教的經(jīng)驗(yàn)，粗淺地表達(dá)自己關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本教育的一點(diǎn)見(jiàn)解，從課前、課中、課后三個(gè)角度提出一些個(gè)人觀點(diǎn)，共同探討繪本教育的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);繪本教育

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本教育，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行繪本教育的重要性

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。與此同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，這是他們初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的前提。然而，在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，枯燥的單詞背誦和課文朗讀使學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度。再加上中西文化的差異以及英語(yǔ)文章閱讀量的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，中式英語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)混亂、固定詞組搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題頻現(xiàn)。顯然，只完成課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)難以培養(yǎng)出具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。英語(yǔ)教師必須以課本為基礎(chǔ)，選擇合適的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）繪本教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1. 內(nèi)容豐富，富有時(shí)代氣息

繪本圖文并茂，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，包含天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。對(duì)閱歷不多、經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生而言，它猶如百科全書，為學(xué)生提供了各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，繪本中每一處細(xì)節(jié)都展現(xiàn)了作者對(duì)世界的探索與思考，描繪了時(shí)代的獨(dú)特風(fēng)貌，有利于拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

2. 意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深省

對(duì)一個(gè)人而言，很多知識(shí)都可以通過(guò)后天的教育或其他方式來(lái)獲取，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此，小學(xué)階段是幼兒人格塑造的奠基石，是進(jìn)行品德教育的重要時(shí)期，也是一個(gè)人良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期。繪本常常以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，從簡(jiǎn)單的小故事衍生出大道理，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又有利于培養(yǎng)身心健康的人才。小學(xué)生的模仿能力與生俱來(lái)，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，會(huì)激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并在生活中不自覺(jué)地以其為榜樣，努力向其靠攏。

3. 語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確

繪本以圖片為主，文字雖少，但精簡(jiǎn)、凝練，句型、搭配、詞組均符合外國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

4. 輕松愉悅，富有趣味

繪本有許多生動(dòng)有趣的插畫，更容易被英語(yǔ)初學(xué)者接受和理解。繪本借助圖片，采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到更好的理解和閱讀效果，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)輕松的起點(diǎn)。

二、英語(yǔ)課堂上實(shí)施繪本教育的常見(jiàn)誤區(qū)

1. 談起繪本教育，部分教師會(huì)片面地認(rèn)為，開(kāi)展普通的閱讀課，甚至用教課文的方式要求學(xué)生背單詞、默寫句子，并對(duì)文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析，力求面面俱到。然而，這只是給學(xué)生施加了額外的學(xué)習(xí)壓力，使繪本失去了原有的趣味性和吸引力，令學(xué)生對(duì)繪本望而卻步。

2. 繪本的圖畫對(duì)兒童而言具有較高的審美價(jià)值。然而，許多教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重文字的解說(shuō)，忽略了鼓勵(lì)學(xué)生欣賞圖畫之美的重要環(huán)節(jié)，因而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 有些教師在教學(xué)中急功近利，為了讓學(xué)生在繪本閱讀中受到教育，以提問(wèn)的方式貫穿繪本閱讀的始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，學(xué)生的閱讀興趣逐漸消退。

4. 有些教師會(huì)誤以為繪本教育課堂只是普通的閱讀課，因此放任學(xué)生自由朗讀，或者純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事了，也不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)。這樣的班級(jí)讀書會(huì)意義缺失，效率低下。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展繪本教育的有效策略

（一）課前

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課堂上很難留出充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀繪本。因此，課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)十分重要。沒(méi)有教師的硬性規(guī)定，學(xué)生可以自由掌控閱讀的進(jìn)度，以自己的方式閱讀繪本，激起初步的閱讀興趣。這是課前預(yù)習(xí)的意義所在。

（二）課中

首先，重點(diǎn)講解新單詞和典型句型。繪本教學(xué)不能脫離課本進(jìn)行，教師應(yīng)結(jié)合課本要求點(diǎn)出重點(diǎn)詞匯和句型，既幫助學(xué)生鞏固課本已學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生拓展了新知識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)的難度，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際，避免因難度過(guò)高而澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

然后，簡(jiǎn)要分析繪本大意。教師應(yīng)用簡(jiǎn)單、通俗又富有趣味的語(yǔ)言簡(jiǎn)述繪本故事的大意，盡量避免帶有十分明顯的情感立場(chǎng)，影響了學(xué)生的閱讀思路。

最后，借助繪本的圖畫以及多媒體手段理清作者的寫作思路，并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖以及在當(dāng)今社會(huì)的教育意義。雖然小學(xué)階段的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，涉及的思想內(nèi)涵比較淺顯，但是幼兒階段也正是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的重要階段。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生理解作者通過(guò)繪本想要表達(dá)什么內(nèi)容，結(jié)合作者的時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)提問(wèn)，但提問(wèn)不是為了得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生后一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)PPT或短視頻為學(xué)生展示繪本故事，給學(xué)生留下更加直觀、生動(dòng)的印象。還可以通過(guò)列舉幾個(gè)小故事將繪本的內(nèi)容延伸到當(dāng)今社會(huì)。如Giving Tree的繪本故事，教師可以例舉當(dāng)今社會(huì)存在的“啃老族”，他們只懂得向父母索取，卻不懂得回報(bào)父母，以此教育學(xué)生要懂得感恩父母。由故事升華至日常生活點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，達(dá)到教書育人的目的。

（三）課后

鼓勵(lì)學(xué)生重新編寫一個(gè)故事結(jié)局，并寫一篇英語(yǔ)小短文。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生從不同的角度思考繪本內(nèi)容，積極思考，用英語(yǔ)寫一篇簡(jiǎn)單的小短文。如在Giving Tree繪本故事中，如果男孩能在砍樹的同時(shí)種樹，他和樹的命運(yùn)是否會(huì)改變？讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句型和基礎(chǔ)的詞匯寫下自己的思考。這既能鍛煉他們的寫作能力，又能鍛煉他們的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生分小組表演繪本上的故事。每一個(gè)繪本小故事就像一個(gè)小劇本，學(xué)生可以通過(guò)表演故事鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可以分小組，讓學(xué)生分工合作，分角色扮演，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)，并進(jìn)行評(píng)比，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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