包雪

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，口語教學(xué)被提到了前所未有的重要地位。教師通過多種多樣的互動方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生在口語訓(xùn)練時的參與度，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互帶動，共同提升，使學(xué)生與教師之間有效交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語表達(dá)的技巧，利用小組之間的良性互動，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語口語 多元互動

在課堂上，互動是進(jìn)行信息交換的一種方式，也是師生之間進(jìn)行交流的主要方式，還是學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源、豐富學(xué)習(xí)體驗的重要途徑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師普遍比較重視課堂上的互動，但是，互動的形式比較單一，通常以生生、師生互動為主。為了打造一個充滿活力、富有效率的英語課堂，教師需要拓展思維，在傳統(tǒng)的課堂互動方式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生交流互動的地方，使學(xué)生都可以得到全面發(fā)展。

一、組織生生互動，促進(jìn)相互影響

如今，新課程改革大力倡導(dǎo)參與式、體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，這些新型的學(xué)習(xí)方式也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。在注重學(xué)生參與與體驗的課堂上，生生互動可以極大地豐富學(xué)生的感知與體驗，已經(jīng)成為當(dāng)前英語課堂上的主要形式。教師在開展小學(xué)英語口語教學(xué)時，創(chuàng)新生生互動的形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，利用學(xué)生之間的相互影響，共同鍛煉口語技能。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語版小學(xué)英語3A的Unit 2 I’m Liu Tao時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“I’m ...”“Are you...？”“Yes， I am. No， I’m not. I’m...”這些句型后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂演練活動，讓學(xué)生與同學(xué)之間運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的英語知識完成對話，還要求每個學(xué)生分別找三個同學(xué)練習(xí)。學(xué)生們快速進(jìn)行口語演練?！癏ello. I’m Li Li.”“Hi， Li Li.”“Are you Wang Hong？”“No， I’am not. I am Li Hua.”“She is Wang Hong.”“Are you Li Li？”“Yes， I’m.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you， too.”“Oh， it’s time to go home. Goodbye.”課堂上學(xué)生之間密切交流，相互學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

生生互動是小學(xué)英語課堂口語訓(xùn)練中最常見的互動方式，也是新課程改革理念的集中體現(xiàn)。教師要突破傳統(tǒng)思維，尋找生生互動的新方式，讓每個學(xué)生都積極參與，和同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開展組組互動，增強(qiáng)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐中已經(jīng)發(fā)揮著不容忽視的重要作用，成為教師組織課堂學(xué)習(xí)的重要方式，在小學(xué)英語課堂的口語訓(xùn)練活動中也非常適用。教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)小組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，讓小組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間進(jìn)行適當(dāng)?shù)母偁帲眯〗M之間的互動，增強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語3A的Unit 3 My friends時，為了達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握“She’s my friend.”“She’s Yang Ling.”“He’s Mike.”這些常用于介紹朋友姓名的語句，教師組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)部運(yùn)用這些句型進(jìn)行練習(xí)?！癏i.Everyone.She’s Wang Hua.She’smy friend.”“He’s Li Qing.He’s my friend.”接下來，教師讓小組選派代表進(jìn)行課堂表演，其他小組一起點評表演，評選出優(yōu)勝小組。學(xué)生認(rèn)真觀看，并且從語音的準(zhǔn)確、流暢、動作的協(xié)調(diào)度等方面給出評價，實現(xiàn)組組互動，激發(fā)了組組之間的學(xué)習(xí)，也促成了小組內(nèi)部的協(xié)作，收效良好。

組組互動可以說是生生互動的變式。當(dāng)小組內(nèi)部的口語訓(xùn)練完成后，教師通過組織小組之間的有效互動，利用學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生大膽進(jìn)行口語展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，優(yōu)化英語口語訓(xùn)練的效果。

三、借助師生互動，指導(dǎo)口語技能

教師和學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)和主體，在課堂上勢必會進(jìn)行大量頻繁的互動。在師生互動中，教師需要把握時機(jī)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生在口語表達(dá)時存在的問題及時給予科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握口語技巧，從容應(yīng)對口語交際中的各種問題，奠定學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語口語水平。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語3A的Unit 5 Look at me時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了與“clothes”相關(guān)的一些句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行了課堂互動?！癗ow look at me. What’s this？”教師一邊說，一邊比畫著自己的衣服?！癐t’s a coat.”“What colour is my coat？”教師問。學(xué)生們回答：“It’s red.”“How about this coat？”“Well. It’s nice. I like red.”接下來，學(xué)生問，教師答。當(dāng)學(xué)生說到“Look at me.”時，教師強(qiáng)調(diào)“Look at”要連讀，并且給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿。通過教師及時指導(dǎo)，學(xué)生們豐富了口語技能，可以流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行口語表達(dá)。

師生之間的有效互動可以極大提高英語口語訓(xùn)練的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。教師在師生互動中占有主導(dǎo)地位，有意識地側(cè)重學(xué)生口語技能的訓(xùn)練，給學(xué)生提供大量口語表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的口語得到充分的鍛煉。

四、依托學(xué)科互動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

一直以來，學(xué)科劃分極為嚴(yán)格，各學(xué)科之間的教學(xué)活動也沒有交集。新課程改革提倡創(chuàng)新，要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的再構(gòu)與設(shè)計。在小學(xué)英語口語訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)具體的口語訓(xùn)練目標(biāo)，聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)，設(shè)計新穎的學(xué)習(xí)方式，補(bǔ)充、完善英語口語表達(dá)的內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，豐富學(xué)生的信息量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語3A的Unit 7 Would you like a pie？時，教師為讓學(xué)生掌握“Would you like...？”“What about...？”兩個句型，以及一些常見食品的單詞，在課堂上將道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本次英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合。首先，教師用PPT呈現(xiàn)一組餐廳食物浪費的圖片，這立刻引起了學(xué)生注意?！癢hat are they doing？”“Do you think they do the right things？”學(xué)生們紛紛表示不對?！癢hat should we do？”教師問?！癢e should ask others what food they like.”教師接下來引入了“Would you like...？”“What about...？”兩個重要的句型，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生應(yīng)用。整個課堂借助學(xué)科互動，擴(kuò)充了容量，取得了較好效果。

打破學(xué)科之間的嚴(yán)格界線，實現(xiàn)英語與其他學(xué)科之間的互動、融合，拓展學(xué)生英語口語的訓(xùn)練空間，改變傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇感，促使學(xué)生最大限度地參與口語訓(xùn)練活動，使口語訓(xùn)練更加卓有成效。

總之，英語課堂上豐富多彩的互動學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造了體驗式學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，也讓學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面成長是大有裨益的。教師在英語課堂通過互動的形式和在組織環(huán)節(jié)上下功夫，不斷創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生在互動時的表現(xiàn)，讓學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)中盡情釋放自己的潛能，感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在與同學(xué)、老師的交流中，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

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