范勝香

【摘要】愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备矣谫|(zhì)疑、大膽猜測是培養(yǎng)兒童科學(xué)創(chuàng)新精神的原動力，也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展、提升思維能動性的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于喚醒低段學(xué)生的問題意識并加以悉心呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問，積極為學(xué)生的質(zhì)疑探究創(chuàng)造機(jī)會與平臺。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 數(shù)學(xué) 問題意識 質(zhì)疑能力 策略

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡矣谫|(zhì)疑、大膽猜測是培養(yǎng)兒童科學(xué)創(chuàng)新精神的原動力，也是推動社會進(jìn)步的源泉。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更加重要，它是促進(jìn)兒童智力發(fā)展、提升思維能動性的基礎(chǔ)。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃鶕?jù)低段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，喚醒其問題意識，提升其數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。

一、低段小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分析

小學(xué)低年級學(xué)生的思維離不開具體形象的幫助，他們很難掌握較為抽象的概念;他們的感知活動主要受自身興趣的控制，情境性較強(qiáng)、目的性較差;他們的感知活動具有很強(qiáng)的隨意性和情緒性，好奇心特別強(qiáng)，對新鮮事物和感興趣的問題都要問個究竟。特別是一年級小學(xué)生，不可避免地延續(xù)了幼兒時期的一些心理發(fā)展特征，每天把“為什么”“是什么”“怎么辦”掛在嘴邊，到二年級時，提問的頻率就比一年級時少許多。

二、喚醒、呵護(hù)低段小學(xué)生的問題意識

低年級小學(xué)生非常依賴、信任教師，可以說，教師的態(tài)度和評價直接影響到他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果：得到教師表揚(yáng)了就情緒高漲，成績進(jìn)步明顯;受到教師批評了就情緒低落，上課提不起興趣……

有些教師對這些整天圍著自己嘰嘰喳喳問個不停的學(xué)生感到厭煩，嫌他們吵鬧、煩人，要么對他們提出的問題置之不理，要么三言兩語就把他們打發(fā)了。殊不知，好奇心強(qiáng)是求知欲望強(qiáng)的表現(xiàn)，“會問”“敢問”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究精神的基礎(chǔ)。如果每次學(xué)生的提問都被教師粗暴地打斷，或者簡單幾句話應(yīng)付了事，就會把他們心中剛剛點(diǎn)燃的求知“火苗”澆滅，學(xué)生會慢慢變得沉默寡言，對學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)會質(zhì)疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要善于喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問，積極為學(xué)生的質(zhì)疑探究創(chuàng)造機(jī)會與平臺。

三、激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

低年級小學(xué)生心理發(fā)展很不成熟，“學(xué)習(xí)活動是否有趣，教師態(tài)度是否親切”會直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要善于控制自己的情緒，營造和諧寬松的課堂氣氛;教學(xué)手段要靈活多樣，多采用情境教學(xué)法、實(shí)物演示法、游戲教學(xué)法和多媒體技術(shù)輔助教學(xué);要使自己的教學(xué)語言活潑有趣，多用兒童化語言;要鼓勵學(xué)生多動手多思考，引導(dǎo)他們大膽猜想、大膽提問、樂于探索……

教師還要經(jīng)常向?qū)W生講述中外著名數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故事，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，高斯三歲幫爸爸算工錢的故事，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，等等。這些故事說明，只有敢于質(zhì)疑、善于思考的孩子，才能做出偉大的成就。

在這種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的求知欲和好奇心就會被充分調(diào)動起來，提問與探究的欲望就會越來越強(qiáng)。

四、留下思考空間，創(chuàng)造質(zhì)疑探究的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，教師不要把所有的問題都提出來、把所有的答案都和盤托出，要留出一些問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去提問，有意為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會和空間，鼓勵學(xué)生從無到有、從現(xiàn)象到本質(zhì)提出疑問，怎么想就怎么問，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會質(zhì)疑探究。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”時，筆者首先拿出茶杯、鞋盒、牙膏盒、魔方、白紙、照片等實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸（如圖1）。然后問學(xué)生：“你們看過、摸過這些物品后有什么感覺？有哪些問題？”于是學(xué)生七嘴八舌提出了許多問題：為什么有的東西摸起來是圓的、有的東西是方的？為什么白紙和照片摸起來是平的？等等。

學(xué)生經(jīng)過討論、思考后發(fā)現(xiàn)：像足球、紙盒、茶杯等物品的形狀是立體的，而白紙、照片的形狀是平面的。筆者讓學(xué)生分別舉出生活中立體形狀和平面形狀的物品，學(xué)生舉出了很多例子，像機(jī)器人、樓房、空調(diào)、冰箱等都是立體形狀;玻璃、路面、門等都是平面形狀的。

接下來，筆者對學(xué)生提出要求：討論一下，看看剛才摸過的立體物品能分成幾類？你是根據(jù)什么分類的？你能提出哪些問題？能自己找到答案嗎？學(xué)生一陣手忙腳亂后，把物品歸成了四類（如圖2）。

筆者指名讓學(xué)生一問一答，說出把這些物品分成“圖2所示的四類”的理由，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)如下：

長方體：長長方方的，有六個面，相對的面是相同的。

正方體：方方正正的，六個面一樣大。

圓柱：直筒筒的，兩頭圓圓的，上下一樣粗。

球：圓圓的，能滾動。

這樣，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作所需的實(shí)物材料，給予他們自由的空間，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑探究，讓他們先自己提出疑惑的問題，再通過動手操作、交流合作找到答案、解決問題。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，而且使學(xué)生的質(zhì)疑探究能力不斷提升。

五、注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑

許多教師在課堂上會遇到這樣的尷尬場面：學(xué)生提出的問題要么過于簡單，沒有思考價值，要么不著邊際，脫離教學(xué)主題。這說明學(xué)生找不到問題的切入點(diǎn)，不懂得如何質(zhì)疑提問，他們提出問題只是為了完成教師布置的任務(wù)。常言說：授人以魚，不如授人以漁。教師要在教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。

1.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出疑點(diǎn)的訣竅

在教學(xué)中，教師要通過言傳身教讓學(xué)生學(xué)會找出疑點(diǎn)。例如，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的銜接處質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)新知的困惑處質(zhì)疑，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑，在概念的形成過程中質(zhì)疑，在動手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑。還要教會學(xué)生從不同角度提問，既可以從正面提問，也可以從反面提問……

2.鼓勵學(xué)生拓展認(rèn)知，學(xué)會提出獨(dú)到見解

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不會提問或者提不出有思考價值的問題，除了受心理發(fā)展特點(diǎn)、個體智力水平的影響外，還有一個重要的原因是他們的知識面太窄、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。因此，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，多留心觀察周圍的事物，多動手操作并勤于動腦、學(xué)習(xí)的新知識要及時鞏固……這樣，學(xué)生的眼界就會越來越開闊，知識儲備就會越來越豐富，他們的見解就會更加獨(dú)到，提出的問題也會更深刻、更具有思考探究的價值。

3.注重因材施教，使學(xué)生敢想、敢問、敢說

由于遺傳、環(huán)境、家庭教育等諸多因素的影響，學(xué)生的智力水平、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等智力、非智力因素存在很大的個體差異。因此，低年級數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重因材施教。例如，對于膽小自卑的學(xué)生，課堂上要鼓勵他們勇敢發(fā)問，在小組討論時提醒其他同學(xué)讓他們優(yōu)先發(fā)言，以鍛煉他們的膽量，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心;對于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，為了消除他們的緊張情緒，要允許他們把問題寫在本子上，再照著本子念，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力;對于課堂上來不及提問的學(xué)生，要允許他們在課后把想說的話說給教師聽或?qū)懺诰毩?xí)本上交給教師……這樣一來，學(xué)生的自尊心就會得到呵護(hù)和尊重，他們提問的膽量也會越來越大，并逐漸養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的良好思維習(xí)慣，他們質(zhì)疑探究的能力就會越來越強(qiáng)。?

【參考文獻(xiàn)】

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