康向韶

【摘要】? 在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀文章的產(chǎn)生，極易給學(xué)生帶來(lái)一種可以完全理解作者寫作感情的錯(cuò)覺(jué)。散文文章同時(shí)擁有內(nèi)容和主題，其不止給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面增加了困難，也為教師的教育教學(xué)提出了難題。散文主要關(guān)注展現(xiàn)的是作者情感的轉(zhuǎn)換，當(dāng)散文處在學(xué)生無(wú)法體會(huì)的社會(huì)背景和人物經(jīng)歷下，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到作者的內(nèi)心感受。而本文為高中散文閱讀的審美問(wèn)題提供了相應(yīng)解決意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 散文閱讀 問(wèn)題與解決

引言

新時(shí)代教育方式的實(shí)行，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)發(fā)展。而散文閱讀的產(chǎn)生可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也正是因此，讓其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成。但是對(duì)于散文閱讀的教學(xué)效果卻較弱，散文的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)層面存在巨大差異，要改善當(dāng)中存在的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師就要研究分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題尋找解決方式，據(jù)此提高學(xué)生的散文閱讀技能和審美觀念。

1.高中語(yǔ)文散文閱讀的審美問(wèn)題

1.1審美問(wèn)題情況

學(xué)生對(duì)于高中的閱讀文章，最喜愛(ài)的是小說(shuō)摘取和話劇類型的文章，這些類型的文章比較吸引學(xué)生去進(jìn)行深入閱讀，以至于跟隨文章發(fā)展主動(dòng)思考角色的心理。但是對(duì)于散文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，散文的閱讀難度較大，導(dǎo)致學(xué)生厭煩散文閱讀，特別是現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，主要是通過(guò)教師的講解和思維引導(dǎo)讓學(xué)生了解散文閱讀。而教師的指引就造成了問(wèn)題，在課堂講解過(guò)程中，教師講解一定分層次實(shí)行的，一定是松散片狀教學(xué)方式。但散文文章是以一整篇文章展現(xiàn)統(tǒng)一思想的文體，根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，散文所暗含的主線情感就無(wú)法被學(xué)生直接體會(huì)到，同時(shí)也拆解了整篇散文文章。這無(wú)法吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2審美問(wèn)題產(chǎn)生的源頭

（1）首先現(xiàn)行教育長(zhǎng)久以來(lái)被成為義務(wù)教育，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育方式評(píng)價(jià)也是通過(guò)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此較適合學(xué)生過(guò)于重視考試成績(jī)，就一定會(huì)產(chǎn)生審美問(wèn)題。

（2）其次是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)散文閱讀階段是要消耗精力去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，忽略了作為課堂教學(xué)主體學(xué)生的感受。例如，《淚珠與珍珠》這篇文章，課程后期會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，在學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，教師只會(huì)將問(wèn)題的課后答案作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是講解怎樣會(huì)得到這個(gè)答案、為什么一定要按照這個(gè)去解答，教師也極少會(huì)了解學(xué)生對(duì)散文閱讀的感受，只是完成自己對(duì)散文閱讀的教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)審美的改善

根據(jù)上文所提供的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的審美問(wèn)題，有選擇性的提供問(wèn)題的解決對(duì)策，希望對(duì)于之后的散文教學(xué)方式帶來(lái)幫助，也能發(fā)揮提升審美的作用。

2.1提升審美的重要程度，改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在之前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，考試分?jǐn)?shù)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，但是要解決問(wèn)題就需要轉(zhuǎn)換之前的教學(xué)方式。現(xiàn)今時(shí)代，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)散文閱讀的審美技能、獲取知識(shí)能力，將主要標(biāo)準(zhǔn)由考試成績(jī)轉(zhuǎn)換為技能的考察，對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑及時(shí)進(jìn)行解答，在解答問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生獲得更好的提升。例如，在散文《人是一根能思考的葦草》課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行散文閱讀，之后教師提出關(guān)于文章的問(wèn)題，比如從文章主題開(kāi)始，散文展現(xiàn)主要是作者的感情，教師可以向?qū)W生提問(wèn)作者帕斯卡爾撰寫這篇文章主要想展現(xiàn)什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，了解班級(jí)學(xué)生從閱讀中獲取的能力，也及時(shí)對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行正確且標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改變不合理的思維方式。

2.2注重學(xué)生在教學(xué)中主體位置，關(guān)注學(xué)生的感受

新課改的實(shí)行逐漸加大對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注程度，而教師是作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的存在。以此在課堂中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，雖然散文閱讀教育方式主要是感情的傳輸，但是講解過(guò)程確實(shí)是需要學(xué)生參與感受的過(guò)程，讓學(xué)生在情感感受中理解教師描繪的情境和作者的思維。同時(shí)老師還應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的背景資料，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)完整的情境。例如，在《荷塘月色》這篇文章中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示文章的寫作背景，以及文章的審美前行過(guò)程，還有文章中包含的民族觀念。在教師的備課軟件展示過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行分析研究，相同的展示內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生通過(guò)換位思考來(lái)體會(huì)散文的情境的美好。

2.3增強(qiáng)審美作用的教育，改善審美制度

審美除了在進(jìn)行散文閱讀中發(fā)揮相應(yīng)的作用，在日常生活中的使用頻率也很高。其實(shí)審美實(shí)際上是一種日常生活當(dāng)中的改變，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課堂的理論知識(shí)改變審美方式，同樣高中散文主要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生心理推動(dòng)作用，以此需要教師的指引，教師充足準(zhǔn)備文章的相應(yīng)資料，可以幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深的體會(huì)。例如，在《赤壁賦》的課堂中，教師可以不完全將知識(shí)內(nèi)容和思維方式傳輸給學(xué)生，可以讓學(xué)生借助文章閱讀和內(nèi)容思考來(lái)進(jìn)一步了解，通過(guò)自身的研究再深入探索文章，才算完整使用了整篇文章，同時(shí)教師可以指引學(xué)生換位思考的將自己代入到蘇軾的角色中，深入感受當(dāng)時(shí)的情境和人物的內(nèi)心情感。

結(jié)語(yǔ)

借助分析散文閱讀審美的主要方面，探索高中散文閱讀的龐大使用價(jià)值，對(duì)散文閱讀的審美教育也是一種藝術(shù)培養(yǎng)方式。在高中語(yǔ)文學(xué)會(huì)的感情體會(huì)在培育學(xué)生的審美程度中產(chǎn)生巨大影響，因此提升學(xué)生的閱讀水平就成為了教師教育工作的主要部分，這不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)考試分?jǐn)?shù)的保障，也幫助學(xué)生養(yǎng)成一種自己的審美觀念，同時(shí)也可以讓班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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