黎民婷

【摘要】? 寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生亟待掌握的基本語(yǔ)言技能，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容?；谛抡n程改革背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況，有效創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)選用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的寫(xiě)作框架，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以本文基于此背景下簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出具體的教育策略，希望有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】? 新課程標(biāo)準(zhǔn) 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用

引言

寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)極為重要的地位，雖然教師創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式也能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效引導(dǎo)，但是學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然差強(qiáng)人意，根據(jù)歷年的中考寫(xiě)作題得分情況，我們能夠看出寫(xiě)作題是所有題型得分率最低的，由此可以說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練存在問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是基于新課程背景下的新型教學(xué)手段，也是一種重要的思考方式。思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得形象具體，使學(xué)生的思路更加具有邏輯性，更加清晰。所以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞匯練習(xí)，通過(guò)遣詞造句增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)文體的技巧掌握，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率與質(zhì)量。

一、了解思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)繪制導(dǎo)圖

我們要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，那么教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生去了解什么是思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的由來(lái)，了解運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義，進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智地圖、心靈圖、腦圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，也是人類(lèi)思維的自然功能。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，能夠?qū)⑷说某橄笏季S和形象思維以一種巧妙的方式結(jié)合起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)右腦的色彩、圖像、空間意識(shí)和左腦的邏輯、線性思維等，使人的左右腦同時(shí)運(yùn)用，從而讓全腦的功能得到最充分地開(kāi)發(fā)和使用。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖是可以把枯燥的內(nèi)容變成彩色的、容易展示的和有高度組織性的圖畫(huà)，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，以及對(duì)信息的系統(tǒng)化理解和存儲(chǔ)，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。另外運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行規(guī)劃還具有較大的優(yōu)勢(shì)：一是整體感強(qiáng);二是調(diào)整起來(lái)非常方便。那如何引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖呢？

（一）首先寫(xiě)出或畫(huà)出主題

將主題寫(xiě)出或畫(huà)出在的紙中央或兩旁，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺(jué)效果。

（二）然后向外擴(kuò)張分枝

發(fā)揮想象力，將題目的要點(diǎn)用各種形狀或線性等格式羅列，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)。近主題中心的分枝較粗， 與主題相關(guān)的可用箭號(hào)連結(jié)。

（三）在各分枝處表達(dá)的內(nèi)容要使用“關(guān)鍵詞”

思維導(dǎo)圖目的是要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精粹，方便記憶。在分枝上表達(dá)的內(nèi)容不要用完整的句子，多使用關(guān)鍵的詞或詞組。

（四）使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其它形象表達(dá)內(nèi)容

可用各種各樣的顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字、字形大小表示類(lèi)形、次序……圖象越生動(dòng)活潑越好，使用容易辨識(shí)的符號(hào)。如定語(yǔ)從句的思維導(dǎo)圖：

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯練習(xí)中

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的基礎(chǔ)，學(xué)生必須積累大量的英語(yǔ)詞匯才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作有更加全面的理解，才能夠確保文章能夠符合寫(xiě)作要求。由于大部分學(xué)生記憶單詞通常是采用死記硬背的方式，久而久之學(xué)生也會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏趣味，并且死記硬背的方式也難以提高背誦效率，通常是背了記，記了忘。對(duì)于此類(lèi)情況，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后拋出主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題詞匯進(jìn)行相關(guān)詞探討，以小組為單位構(gòu)思并繪制具體的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖，可以選出小組代表進(jìn)行思維導(dǎo)圖描述。在此基礎(chǔ)上談一下每個(gè)小組的意見(jiàn)與想法，教師也能夠有效了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握情況，通過(guò)有效的引導(dǎo)與梳理，學(xué)生能夠系統(tǒng)性掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做好主題詞匯的分析。如“動(dòng)詞+ on ”的思維導(dǎo)圖：

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于組詞造句中

引導(dǎo)學(xué)生理解掌握英語(yǔ)主題詞匯后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練在訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖：1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容可能會(huì)運(yùn)用到的詞組和句型將其有效結(jié)合，然后掌握詞組與句型間的關(guān)系，思考應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。2.通過(guò)詞匯練習(xí)與英語(yǔ)詞匯主題聯(lián)想法，將各類(lèi)英語(yǔ)詞組和語(yǔ)句進(jìn)行總體記憶，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。3.歸納并總結(jié)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上遣詞造句，結(jié)合思維導(dǎo)圖，聯(lián)想各類(lèi)短語(yǔ)和句子。例如：學(xué)習(xí)“hobbies”這與英語(yǔ)詞匯使教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇“my hobbies”的英語(yǔ)文章，主題詞匯便是hobbies，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析與hobbies相關(guān)的短語(yǔ)和句子，例如 be interested in， In one's spare time，be fond of……或者是英語(yǔ)句子“ My friends have gotten any hobbies. What's your hobby？ I'm interested in playing table tennis.”然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交談，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠?yàn)檎降膶?xiě)作打下夯實(shí)的語(yǔ)言和詞匯基礎(chǔ)。如圖：

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同文體中

英語(yǔ)文體主要包括記敘文和說(shuō)明文、議論文。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文體引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如記敘文是較為常見(jiàn)的問(wèn)題，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題這一核心進(jìn)行分析。可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)生活中的常見(jiàn)話題提出關(guān)鍵詞匯和英語(yǔ)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作內(nèi)容，可以以思維導(dǎo)圖的形式羅列出包含的詞匯與句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等等，然后進(jìn)行有條理的詞匯分布和寫(xiě)作。例如學(xué)習(xí)“ Making new friends”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己與朋友相關(guān)的趣事，也可以應(yīng)用相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，例如： ask for help，share，devoted…… 在此基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖，將句子連接到一起組成文章，例如：Friends are important to our life. When we are in trouble， we can ask for help.在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)表達(dá)方式的有效應(yīng)用，并且循序漸進(jìn)的介紹，教師可以提供給讓學(xué)生說(shuō)明的人物或者是物體明確主題詞匯，使學(xué)生找到寫(xiě)作核心。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖寫(xiě)出關(guān)鍵詞匯與語(yǔ)句，學(xué)生邊看思維導(dǎo)圖邊能夠根據(jù)順序進(jìn)行逐次說(shuō)明。例如引導(dǎo)學(xué)生介紹一件物品，如：lanterns，教師可以給出具體詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從燈籠的歷史與作用、形狀等等延伸到燈籠的生產(chǎn)地、原材料，然后根據(jù)相關(guān)詞匯予以說(shuō)明，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有一定的邏輯順序。英語(yǔ)議論文寫(xiě)作與中文議論文寫(xiě)作大致相同，在寫(xiě)作時(shí)必須要突出論點(diǎn)和論據(jù)以及論證，使學(xué)生的觀點(diǎn)和看法能夠使讀者知曉。所以在寫(xiě)作時(shí)，教師先給出話題到學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)散性思考，根據(jù)思維導(dǎo)圖列出小標(biāo)題與論據(jù)，才能夠確保議論文寫(xiě)作的說(shuō)服力。在此基礎(chǔ)上找到相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，才能夠使文章更加飽滿且具有思想性。如寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹“l(fā)anterns”的思維導(dǎo)圖：

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出基于新課程改革背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效選用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，使學(xué)生打下夯實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)功。通過(guò)主題詞匯逐步拓展到短語(yǔ)和句子，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能夠借助系統(tǒng)清晰的圖文去進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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