諶禮華

【摘要】? 物理教師備課，分為個人備課和集體備課。備學生是教學活動起點。只有深刻、全面、真實地了解學生的具體情況，在后續(xù)的教學工作中老師才能做到有的放矢。充分備學生才能確定授課重點;充分備學生才能確定教學方法;充分備學生才能確定學生的差異。備學生時，要確定學生已有的知識和能力，要用作業(yè)搭起師生之間的橋梁，充分利用課代表的媒介，要用動態(tài)的眼光備學生。

【關(guān)鍵詞】? 集體備課 備學生 課代表 個性差異

物理教師備課，分為個人備課和集體備課，這兩種備課都需要備教材、備教法、備學生?，F(xiàn)實工作中，備學生成了一句空話，不少老師用個人經(jīng)驗和主觀臆斷代替?zhèn)鋵W生，造成了課堂低效。下面，筆者闡述一下作為一名物理老師應該如何“備學生”，希望能夠拋磚引玉。

一、為什么要備學生

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習的唯一的、最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。”這句話告訴我們，備學生是教學活動起點。只有深刻、全面、真實的了解學生的具體情況，在后續(xù)的教學工作中老師才能做到有的放矢。

1.充分備學生才能確定授課重點

學生比較容易掌握的知識點，老師可以略講;學生難以掌握的知識點，老師必須詳講。到底學生對于一個知識點掌握的情況如何，就需要老師通過備學生來確定。如果是物理習題課，老師必須事先通過備學生了解哪些題目需要講解，哪些題目無需講解。老師課上所要講的內(nèi)容，一定是學生真正需要的，這樣的課堂才是高效課堂。

2.充分備學生才能確定教學方法

一道物理題目，如果80%以上的學生都不會做，老師應以講授法為主;一道物理題目，如果50%以上的學生會做了，老師應以小組討論法組織教學。如果學生作圖能力差，老師應側(cè)重提高學生的作圖能力;如果學生計算能力差，老師應側(cè)重提高學生的計算能力。學生情況不同，老師的授課方法也不同。

3.充分備學生才能確定學生的差異

對于一堂課而言，全班學生聽到的內(nèi)容是相同的。但是，老師不同的學生可以有不同的關(guān)注。有的學生是第一題錯了，那么老師在講解第一題間隙巡視的時候，可以去關(guān)注這個學生。有的學生是第二題錯了，那么老師在講解第二題間隙巡視的時候，可以去關(guān)注那個學生。事先通過備學生了解了他們的個性差異，就避免講課間隙的隨機性和不確定性，進一步提高課堂效率。

二、如何備學生

在集體備課中，備學生主要指的是整個級部的全體學生，集體備課中所關(guān)注的差異主要是指不同班級之間的差異。而在個人備課中，備學生主要指的是自己所教班級的全體學生，個人備課中所關(guān)注的差異主要是同一班級不同學生之間的差異。備學生應該從以下幾個方面入手。

1.確定學生已有的知識和能力

對于初中學生，他們在小學階段已經(jīng)學習過科學課程，對于高中學生，他們在初中階段已經(jīng)學習過初中物理課程。那么，小學的科學課程究竟包含了多少物理知識，初中物理教師必須有所了解。而初中物理課程包含了多少物理知識、深潛如何，高中物理教師也必須了解。老師備學生，就是溫學生的故，目的是幫助學生更好的“知新”。

2.用作業(yè)搭起師生之間的橋梁

普通科任老師不像班主任可以隨意進教室，作業(yè)就成了科任老師了解學生的主要途徑。批改作業(yè)不但可以了解學生所做的每個題目正誤，還能了解學生所作業(yè)的認真程度，甚至能估算出學生作業(yè)的大致時間。

3.充分利用課代表的媒介

好的課代表是老師的得力助手，物理老師要充分利用課代表的媒介。教師與學生之間在年齡、文化背景、價值觀等方面有很大差異，教師直接了解學生，可能得到的結(jié)果并不是事實的真相。不少學生為了能給老師留下好的影響，不會把自己知識的缺陷全部暴露給老師，所以老師與學生直接接觸可能所了解到的并不是真相。課代表是普通學生的一員，課代表與同學溝通起來會更加順暢。

4.要用動態(tài)的眼光備學生

學生的情況不是固定不變的。教師在批改作業(yè)時，學生的確把某個題目做錯了?？墒牵斃蠋熖崆跋掳l(fā)作業(yè)之后，這個學生通過詢問同學等方式把題目弄懂了。老師若再按批改作業(yè)所掌握的情況進行授課，又違背了學生的實際情況。所以，老師要用動態(tài)的眼光備學生。授課時，根據(jù)學生情況變化，隨時進行調(diào)整，絕不能“刻舟求劍”。

三、備學生的誤區(qū)

1.備學生切勿忽略學生個性差異

我們現(xiàn)在所提倡是以人為本的教育，旨在不放棄每一個學生。假設通過備學生，教師了解到：全班90%以上的學生都已經(jīng)掌握了某個知識點或者某個題目。那么，剩余的10%的學生老師是否可以忽略呢？當然不能。教師應該面向全體學生，對于個別學生所出現(xiàn)的問題不能忽視，應通過合理地方式予以解決。

2.備學生切勿一葉障目

有的老師備學生流于形式，隨便詢問一個或者兩個同學的學習情況，就認為掌握了班級的整體情況。而實際上，這一個或者兩個學生情況可能不能代表全班的整體情況。所以，備學生既要照顧到“點”，更要抓住“面”，“點”與“面”相結(jié)合，才能得到真實情況。否則可能一葉障目不見泰山。

3.備學生不僅僅在課下

有的老師有這樣一種誤區(qū)，認為備學生就是在課下。老師在辦公室通過批改作業(yè)、批改試卷、看課代表提供的評價量表等方式才是備學生。實際上，備學生也可以在課堂上，在教室中。教師授課過程中的課堂觀察，又何嘗不是一種備學生呢？所以，老師在授課過程中，要不失時機的通過觀察、調(diào)查等方式來備學生，切勿認為備學生只有在課下。

備學生是教師的日常工作之一，雖然教師們還沒有統(tǒng)一配備備學生而使用專門備課本，但老師們都各有妙計。有的老師把備學生的情況寫在作業(yè)批改手冊上，有的老師把備學生的情況寫在工作手冊上，老師把備學生的情況寫在個人的備課本上。無論哪一種方式，都體現(xiàn)了我們教師備學生環(huán)節(jié)。我們要把備學生做得更加深入和具體。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳軍城.新課程概念下的高中物理備課策略;中學生數(shù)理化（學研版），2013/09.