潘藹維

【摘要】? 初中學(xué)生剛接觸物理遇到困難容易放棄，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂中容易接受新知識(shí)，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂效率。思維導(dǎo)圖可以把思維過程以圖形化直觀地呈現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)初中物理課程，有助于學(xué)生承前啟后，有助于學(xué)生積極思考，有助于老師因材施教，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)課前回顧。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 初中物理 預(yù)習(xí)

學(xué)生總抱怨物理是所有學(xué)科中最難的，雖然課堂實(shí)驗(yàn)、解決生活中實(shí)際問題都可以引起學(xué)生濃厚的興趣，但在熱鬧的課堂后要思考從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理論到實(shí)踐時(shí)，學(xué)生總是遇到困難，自信心被打擊多了，慢慢對(duì)物理產(chǎn)生厭惡情緒。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)如果能夠降低難度，自然能增強(qiáng)自信，但在教學(xué)要求不變的情況下，如何降低學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的難度？若學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并思考，自然能提高課堂效率，在運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)就不會(huì)由于陌生而膽怯。但學(xué)生很不重視預(yù)習(xí)，不留問題的預(yù)習(xí)老師無法檢測(cè)和反饋，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)不是作業(yè)就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，做作業(yè)的時(shí)間都不夠，更沒有時(shí)間預(yù)習(xí)了。

大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有比較明顯作用。若學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的性增強(qiáng)，有助于聯(lián)系新舊知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的記憶難度大大降低，老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況也能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、有助于學(xué)生承前啟后

初中學(xué)生剛接觸物理，理解能力和聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，以往預(yù)習(xí)學(xué)生像看小說一樣瀏覽教材只是提前看了一下課本，根本無法抓住重點(diǎn)和了解自己的疑惑，甚至出現(xiàn)反作用，學(xué)生自以為知道了上課的內(nèi)容就不認(rèn)真聽課，對(duì)所學(xué)內(nèi)容反而變得一知半解。學(xué)生如果在閱讀課文的過程中標(biāo)重點(diǎn)、注疑惑，課堂自然能關(guān)注老師是如何解釋重難點(diǎn)的，課堂收獲就豐富了;如果能夠根據(jù)重點(diǎn)、疑點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)就變成了不單是找知識(shí)點(diǎn)，而且是訓(xùn)練了思維能力。知識(shí)點(diǎn)的積累不能提高學(xué)生的思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)使學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)時(shí)的過程可視化，不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記硬背，獲得知識(shí)的思考過程和方法才真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖并不神秘，也不是需要掌握很高的繪畫技巧才可以畫，思維導(dǎo)圖重在思維而非圖，所以每個(gè)人都可以用直觀的圖像展示自己的思維過程。通過思維導(dǎo)圖對(duì)思維過程的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。

上圖是學(xué)生制作的預(yù)習(xí)《歐姆定律》一課的思維導(dǎo)圖，展示出學(xué)生從第一節(jié)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論聯(lián)系到第二節(jié)歐姆定律定義的思維過程，能夠知道歐姆定律是從電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)論綜合得來，有助于理解歐姆定律的定義，當(dāng)然該思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)缺少了歐姆定律的公式和應(yīng)用，這些內(nèi)容在課后學(xué)生是可以補(bǔ)充完善的。

二、有助于學(xué)生認(rèn)清疑點(diǎn)

學(xué)生的預(yù)習(xí)往往被大量作業(yè)擠占了時(shí)間，通常流于形式，被動(dòng)完成，缺乏深層思考，起不到應(yīng)有的課前自我分析作用，不清楚自己的疑問，在課堂中難以發(fā)現(xiàn)問題，總是在課后做練習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己沒有完全掌握課堂的知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，不但要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，細(xì)心畫圖，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中沒有理解的內(nèi)容，下圖是學(xué)生預(yù)習(xí)《聲音的特性》一課的思維導(dǎo)圖：

此思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材后詳細(xì)寫出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，除了通過預(yù)習(xí)找到自己能夠掌握的重點(diǎn)內(nèi)容外，還在有疑問的地方做了記號(hào)，非常有利于學(xué)生明確課堂應(yīng)著重聽老師講解自己的疑點(diǎn)。思維導(dǎo)圖從中央向周圍發(fā)散的結(jié)構(gòu)，直觀地展示學(xué)生的思考過程，知識(shí)點(diǎn)的層次、關(guān)系一目了然，不經(jīng)過對(duì)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的思考是無法畫出此導(dǎo)圖的。要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖不但便于學(xué)生養(yǎng)成每課預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更重要是養(yǎng)成思考的習(xí)慣，通過閱讀教材找到重點(diǎn)知識(shí)，還可以認(rèn)清自己存在的疑點(diǎn)。該思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)順利找到了該課大部分的重點(diǎn)內(nèi)容，但不理解音調(diào)和響度的影響因素實(shí)驗(yàn)和沒有找到音色的影響因素，其實(shí)課本上都是有的，不理解和沒有找到會(huì)讓學(xué)生聽課時(shí)更重視這些疑問。該學(xué)生還通過思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了在教材中無法找到的問題，如上圖中音色的實(shí)驗(yàn)在教材中是沒有的，但學(xué)生通過對(duì)比音調(diào)、響度都有實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生有了音色也應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)的問題。

三、有助于老師因材施教

學(xué)生存在個(gè)體差異，預(yù)習(xí)經(jīng)過自主閱讀、獨(dú)立思考、判斷察疑的過程后，老師通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，可以根據(jù)學(xué)情個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握情況找到大部分學(xué)生都存在的疑問，課堂重點(diǎn)解決這部分疑點(diǎn)，針對(duì)性更強(qiáng)，可以有效提高課堂效率。

從上面的思維導(dǎo)圖看到學(xué)生預(yù)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一課時(shí)，浮沉條件只關(guān)注了浮力和重力的關(guān)系，缺了物體密度與液體密度的關(guān)系，物體所處的狀態(tài)缺少了漂浮和沉底兩種靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生也沒有注意到這是上浮和下沉的最終狀態(tài)，老師了解到這個(gè)預(yù)習(xí)情況，就可以在課堂上有針對(duì)性地指出預(yù)習(xí)中忽略的內(nèi)容，成為課堂上學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的好問題，也是促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系的好思路。

四、有助于復(fù)習(xí)課前回顧

不單新課有預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課也需要預(yù)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的記憶一直是學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，復(fù)習(xí)課前學(xué)生少有時(shí)間可用于回顧課本或筆記，新課時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還不能做到較為全面的理解和掌握，復(fù)習(xí)課時(shí)就更談不上知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和運(yùn)用，由于熟練程度和聽課效率等方面的原因，用一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課把知識(shí)點(diǎn)快速回顧一遍，課后往往發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)根本沒有落實(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用所復(fù)習(xí)的知識(shí)解決問題時(shí)仍然有很多缺漏。

復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，為的是找到在之前的學(xué)習(xí)中自身存在的不足，更好地為復(fù)習(xí)課堂做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)與課堂是一個(gè)整體過程，不是分開的，采用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上通過老師的提示、同學(xué)間的對(duì)比很容易就發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏、錯(cuò)誤，對(duì)思維導(dǎo)圖繼續(xù)補(bǔ)充、改正、發(fā)展，就是學(xué)生完善自身知識(shí)體系的過程。初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)一般以板塊進(jìn)行，思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)以塊狀呈現(xiàn)，比列表式更清晰，容易理清板塊內(nèi)知識(shí)與板塊外知識(shí)的聯(lián)系，下圖是電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生制作的電流、電壓、電阻與歐姆定律的思維導(dǎo)圖：

可以看出學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)比較熟練掌握，但板塊間的聯(lián)系沒有很好標(biāo)示出來，如果老師能夠點(diǎn)撥一下，告訴學(xué)生電流、電壓、電阻三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系能用線連接起來并標(biāo)注相互之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這三個(gè)板塊間知識(shí)的相互關(guān)系的理解能上升一個(gè)臺(tái)階，如電荷的定向移動(dòng)形成了電流，電壓是使電荷作定向移動(dòng)的原因，就能理解電流形成的原因必須要有電壓;如電阻表示對(duì)電流的阻礙作用，電壓是產(chǎn)生電流的原因，兩個(gè)因素都影響電流，就可以引出歐姆定律及其關(guān)系式，這樣遞進(jìn)地復(fù)習(xí)有條理且是學(xué)生自身生成知識(shí)的過程，復(fù)習(xí)效果提高顯著。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)前后知識(shí)使思考有條理，視覺化的思維使邏輯順序一目了然，結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)板塊間的聯(lián)系，在預(yù)習(xí)后還能不斷添加逐步完善知識(shí)體系，能讓學(xué)生預(yù)習(xí)效果在課堂、課后繼續(xù)提升。但初中學(xué)生各科學(xué)業(yè)壓力大，完成作業(yè)的時(shí)間都不能保證，要讓學(xué)生每天能有足夠時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還需繼續(xù)在實(shí)踐中不斷摸索。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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