何靜霞

摘 要：隨著新素質(zhì)教學(xué)的全面發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得非常重要。歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和國家情懷這幾個方面。本文就將圍繞“史料實證”的培養(yǎng)這一方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實證;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

在歷史的學(xué)習(xí)中，核心素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到很大的輔助學(xué)習(xí)作用。同時，史料實證也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠達(dá)成的重要途徑。

一、史料實證核心素養(yǎng)的重要意義

所謂史料實證，就是指對獲取的史料信息進(jìn)行辨析，提取出真實的有效信息，去努力還原歷史真相的態(tài)度和方法。“史由證來，論從史出”，可見歷史的重現(xiàn)離不開史料實證，史料則是架起歷史與現(xiàn)代的一座可靠的橋梁，史料是認(rèn)識歷史、還原歷史的最有效、最可靠的證據(jù)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”的核心素養(yǎng)，提供給學(xué)生搜索史料消息的方式和途徑，讓學(xué)生能夠?qū)W會自己查閱資料辨別史料的真?zhèn)螌﹀e。這樣既能提高學(xué)生自己動手取證的實踐能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對歷史史料的分辨能力;學(xué)生在求真去偽的過程中還能夠能進(jìn)一步的理解歷史的知識，對歷史相關(guān)問題能得到更多的理解和延伸，學(xué)生的課堂理解能力和歷史學(xué)習(xí)效率也能得到有效的提高。

二、史料實證在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

在目前的高中歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)刻板教學(xué)的影響，一些教師不能及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，老師依舊處在學(xué)習(xí)的掌控者角色，實行著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，老師依舊是單調(diào)的向?qū)W生輸出知識，老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會課本知識就是最重要的了，多花時間去進(jìn)行實踐求證只能是浪費時間。老師沒有留給學(xué)生自己進(jìn)行史料實證的時間，甚至也從不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行史料求證，學(xué)生的史料實證能力也就根本得不到有效的發(fā)展。

（二）課堂運用明顯有不足

在高中歷史教學(xué)中，有很多教師正在努力將史料求證運用到教學(xué)中，但卻也有一些走偏了方向。史料求證更應(yīng)以學(xué)生自己的探索求證為主，但一些老師為了提高課堂效率，自己進(jìn)行求證然后在課堂上直接將資料提供給學(xué)生，雖然在結(jié)果上也達(dá)成了去偽存真，但學(xué)生沒能在這個過程中提高自己動手求證的能力;而一些歷史老師在進(jìn)行繁忙的課件準(zhǔn)備時，為了更快速的準(zhǔn)備好，更多的是在網(wǎng)上拷貝別人的資料，但是這些史料記載往往不能保證完全準(zhǔn)確，教師也沒能做到一一仔細(xì)查詢，所采用的史料難免會出現(xiàn)真假并存的情況，這在一定程度上也對學(xué)生史料求證的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）學(xué)生史料求證能力缺乏

目前我國學(xué)生史料求證的核心素養(yǎng)還有待提高，他們普遍缺乏求證的思想和能力。而且很多學(xué)生在在進(jìn)行史料求證時，由于沒有正確有效的搜索途徑且各種真假史料混雜，學(xué)生容易被各種野史、假史料迷惑，錯把茶余飯后的趣事當(dāng)成真正的歷史;而且由于求證能力的缺乏，學(xué)生有時就容易斷章取義，比如說起李鴻章，大多數(shù)學(xué)生都只記住了他是個簽訂了很多喪權(quán)辱國契約的賣國賊，卻很少有學(xué)生去了解他在逼不得已的情況下老淚縱橫為國家極力爭取減少賠款。

三、培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于歷史不感興趣的人而言，歷史就是枯燥乏味的字節(jié)，對喜歡歷史的人而言，歷史里所蘊(yùn)含的每件事都值得去仔細(xì)了解回味。史料實證的過程是漫長而又麻煩的，想要培養(yǎng)學(xué)生史料求證的核心素養(yǎng)，首先就要激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。老師可以在課堂上講授一些相關(guān)的趣味歷史故事，有了興趣，學(xué)生才能在多方的求證中感到樂趣和滿足感，這樣形成一個良性循環(huán)，學(xué)生也會喜歡上史料求證的過程，有效的增強(qiáng)學(xué)生的求證能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生史料求證的核心素養(yǎng)，這就要求老師首先要改變自己的觀念，把史料求證放在心上，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識。在課堂教學(xué)中，老師要充分看重學(xué)生進(jìn)行史料求證的能力，平時多增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實踐求證的學(xué)習(xí)力度。在進(jìn)行課件制作時，老師也要仔細(xì)核查求證所采用史料是否真實，不能給學(xué)生帶來消極的影響。

（三）從多角度進(jìn)行求證，不帶個人感情色彩

培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對所求證史料進(jìn)行多方面的探查，老師在教學(xué)過程中也要教導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度去評價歷史，不能帶有強(qiáng)烈的個人主觀色彩。比如在評價秦始皇這一人物時，不能只單單看到史料記載他大興土木、修建長城使百姓民不聊生就稱呼他為暴君，還要從更多的角度看待這些史料。秦始皇修建長城、與匈奴作戰(zhàn)這些事本身是為了百姓和國家好，一但做好了就能有效的抵御外敵、保家衛(wèi)國，但是他卻在最該調(diào)養(yǎng)生息的時間里征兵賦稅，最終導(dǎo)致了百姓民不聊生、國家內(nèi)亂不止最終滅亡的局面。要想培養(yǎng)學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)，就要從多方面鍛煉學(xué)生對史料的求證和理解。

（四）對比分析教學(xué)

歷史評價不是單一不變的，相關(guān)現(xiàn)存史料也不是獨一無二的。想要更好的培養(yǎng)學(xué)生史料求證的核心素養(yǎng)，老師就可以在課后布置一些具有矛盾性和沖突性的題目，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面的考核查證，通過多方證據(jù)對比，分析得到相對公平客觀的點評。這種對比式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的史料辨析能力有很大幫助，也有助于培養(yǎng)學(xué)生動手求證的能力，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的史料求證能力。

結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生史料求證的核心素養(yǎng)對高中歷史教學(xué)有很大的幫助。史料求證不是一天兩天簡簡單單就能完成的，這需要多方資料仔細(xì)的考察求證。想要培養(yǎng)學(xué)生的史料求證核心素養(yǎng)，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把史料求證當(dāng)做歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高自己的專業(yè)水平并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況改進(jìn)下一步的教學(xué)目標(biāo)。老師提供給學(xué)生有效搜尋史料的途徑和方式，幫助提高學(xué)生分辨史料真?zhèn)蔚哪芰Γ龑?dǎo)學(xué)生從多角度對比分析史料，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡權(quán).在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”的素養(yǎng)[J]中學(xué)歷史教學(xué)，2017（34）：69.

[2]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味——再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J]歷史教學(xué)（中學(xué)版），2016.8