何安舉

摘 要：眾所周知，閱讀與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系。閱讀可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)思、技法、表達(dá)等，而寫(xiě)作可以使學(xué)生借助語(yǔ)言方式自由表達(dá)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，其需要從讀寫(xiě)結(jié)合入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作能力；教學(xué)對(duì)策

閱讀是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的主要來(lái)源，寫(xiě)作是學(xué)生自由表達(dá)的主要途徑。由此可以看出，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，借助多樣的方式，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中，獲得寫(xiě)作能力的提升。

一、仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)參與中，以文本中的寫(xiě)作方法為依據(jù)，寫(xiě)出自己所見(jiàn)所聞、所思所想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用仿寫(xiě)該方式，不僅可以降低寫(xiě)作難度，還可以使學(xué)生在借鑒地道的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，并在書(shū)寫(xiě)中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，以此逐步地提升寫(xiě)作能力。基于此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)利用仿句、仿段、仿篇這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿。其中，仿句的目的是引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)及其表達(dá)方式，而仿段和仿篇的目的則是引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中，對(duì)文本中清晰的結(jié)構(gòu)和地道的寫(xiě)法進(jìn)行模仿。以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，分析作者是如何描繪所見(jiàn)的事物的。進(jìn)而，按照作者的書(shū)寫(xiě)方式，仿寫(xiě)《我愛(ài)……》，以此從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行刻畫(huà)。

二、改寫(xiě)

改寫(xiě)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)，寫(xiě)出一篇與之形式不同的文章。就我們所使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中選取文章語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)涵雋永。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若學(xué)生能從文本中汲取這些營(yíng)養(yǎng)，將會(huì)對(duì)其寫(xiě)作大有裨益。因此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的要求進(jìn)行改革。以《贈(zèng)汪倫》為例，這首古詩(shī)中，李白通過(guò)描繪與汪倫的離別場(chǎng)景，寄予了他們之間深厚的友誼。尤其“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，語(yǔ)言優(yōu)美，情感深刻?；诖?，我引導(dǎo)學(xué)生將其改編為一篇現(xiàn)代文，對(duì)汪倫送別李白的場(chǎng)景進(jìn)行刻畫(huà)，同時(shí)發(fā)揮想象力，以生動(dòng)的筆觸展現(xiàn)二人之間的友誼。再以《將相和》為例，這篇文章曲折故事情節(jié)，為我們展現(xiàn)了藺相如與廉頗由不和到和的故事，引人注目。我立足這篇文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就原文，增加人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等內(nèi)容，以此將其改編為課本劇。在如此改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)寫(xiě)作有著濃厚的興趣，其還會(huì)自主地發(fā)揮其想象力，靈活運(yùn)用語(yǔ)言形式，進(jìn)而逐步地提升寫(xiě)作能力。

三、讀后感

在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生受其自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等影響，其會(huì)對(duì)文字語(yǔ)言所描繪的內(nèi)容產(chǎn)生不同的認(rèn)知。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。此時(shí)，教師需要立足學(xué)生的情感需求，給予其自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此使其在語(yǔ)言文字的表述中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。由此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取寫(xiě)讀后感的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。需要注意一點(diǎn)，不是所有的文章都是可寫(xiě)讀后感的，其適用于情感較為豐富的文章。以《長(zhǎng)城》為例，作者在這篇文章中，通過(guò)描繪長(zhǎng)城以及勞動(dòng)人民的建造過(guò)程，《旨在讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，進(jìn)而激發(fā)他們的民族自豪感。在閱讀的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)壯麗的長(zhǎng)城發(fā)出感嘆，對(duì)勞動(dòng)人民的付出發(fā)出贊嘆，由此產(chǎn)生濃濃的情感。基于此，我在組織教學(xué)活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的形式，寫(xiě)出自己的所思所想，進(jìn)而寫(xiě)出一篇情感豐富的文章。

四、續(xù)寫(xiě)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的某些文章是不完整的，往往是言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下一個(gè)耐心尋味的結(jié)尾。如此，就我們讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)指明了方向。即在閱讀文本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足結(jié)尾，發(fā)揮想象力，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此在補(bǔ)全文本的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)獲得寫(xiě)作能力的提升。以《中彩那天》為例，這篇文章的結(jié)尾盡管寫(xiě)了爸爸將獎(jiǎng)品還給了叔叔家，到此戛然而止，那么送還獎(jiǎng)品對(duì)我的家庭有什么影響呢？我的家庭因?yàn)檫@件事發(fā)生了什么呢？這是需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)的。在此次續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以就因?yàn)槲壹胰苏\(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于幫助我們，爸爸也因此獲得了一份更好的工作等進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以此將誠(chéng)信的好處寫(xiě)出來(lái)，自主樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)?；蛘?，直接改編結(jié)尾，寫(xiě)爸爸沒(méi)有歸還獎(jiǎng)品，其生活發(fā)生了哪些變化，以此在爸爸的憂心忡忡下，展現(xiàn)講求誠(chéng)信的重要性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的，教師需要把握二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，仿寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、續(xù)寫(xiě)等，以此在讀寫(xiě)結(jié)合下，積累寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法等，在自由寫(xiě)作中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，借此在學(xué)以致用的過(guò)程中，逐步提升寫(xiě)作能力。

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