李亞蘭

摘 要：初中學生在學習英語過程中經常出現(xiàn)“啞巴英語”“有口難言”等現(xiàn)象，教師利用情境化教學有助于解決這一問題。學生積極參與課堂教學的整個過程，享受游戲帶來的快樂，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;情境化教學;再現(xiàn)情境

學生只有將學習的內容恰當?shù)赜迷趯嶋H生活情境中，英語才能成為鮮活的語言。初中英語教師采用情境化教學方式，是為了讓學生可以更加愉悅地接受英語知識，從而提升英語教學水平，提高英語教學效率。情境化教學主要是將課堂英語學習與角色表演等方式結合一起，這樣學生可以充分地融入課堂學習，更加主動與教師配合，共同完成課堂的學習內容。如何在初中英語課堂中創(chuàng)設生動、真實又有趣的教學情境，營造愉悅、輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高其英語運用能力和綜合素質，有效提升初中英語教學質量，這就需要教師在教學過程中有效借助多種形式的情境化教學。

一、情境化教學的概念與優(yōu)點

（一）情境化教學的概念

情境化教學的目的是提高學生自我學習和解決實際問題的能力，它以案例或情境為工具，引導啟發(fā)學生進行自主的探究性學習。情境化教學運用在英語課堂教學之中，指的是英語教師運用先進的技術，創(chuàng)設生動的情境，將聲音和圖像結合，充分調動學生的多種感官，使學生從傳統(tǒng)課堂的“靜態(tài)學習”上升到全方位的“動態(tài)學習”。

（二）情境化教學模式的優(yōu)點

情境化教學符合中學生的心理特點。初中生處于一個關鍵的時期，他們的認知能力和感知能力還有局限性，對新鮮事物充滿好奇，卻又極易產生抗拒心理。在初中英語課堂中引進情境化教學理念，更加契合初中生天真活潑的特點，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，提升他們學習英語的效率，為將來的學習做好堅實的知識儲備。

優(yōu)化教學方式，提高教學效率與質量。傳統(tǒng)英語教學中，教師往往通過單方面講述，以填鴨的方式使學生接受知識，一方面，這種教學模式相對枯燥，無法激起學生學習的興趣，學生參與度低;另一方面，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，與教學理念相違背。在新課程改革的背景下，為了解決上述問題，需要不斷探索新的教學方式，充分體現(xiàn)學生主體地位。情境化教學就是通過創(chuàng)設場景，讓學生自主地探索知識，并將知識靈活地運用到生活中，實現(xiàn)了學生全面素質的提升。引導學生溫故知新。新知識與舊知識交接并且逐步替換，這才是學生學習的過程。合理恰當?shù)那榫硠?chuàng)設可以引導學生溫故知新。在這一過程中，學生不僅學習了新知識，同時溫習舊知識，實現(xiàn)了自主學習、發(fā)散性思考，進而鍛煉了他們的思維能力，從而提高其學習能力。

二、利用情境化教學促進初中英語課堂教學

筆者將從四個方面探討，分別是借助問題創(chuàng)設情境、借助實物或圖片創(chuàng)設情境、借助視頻創(chuàng)設情境以及借助歌曲創(chuàng)設情境。這四個方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相促進。

（一）借助問題創(chuàng)設情境

教師通過具體案例或是設置具體的場景向學生提出相關問題，從而培養(yǎng)學生的學習和探究能力。教師應根據(jù)課堂上所要傳授的知識精心設計問題，為學生創(chuàng)設生動鮮活的學習場景。這一過程可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高其分析和解決實際問題的能力。借助問題創(chuàng)設情境，不僅能夠增加學生對知識的興趣，加深對知識的理解掌握，還能夠幫助他們構建相關知識的框架，從而不斷提升知識水平。在通過提問創(chuàng)設情境的教學環(huán)節(jié)中，歡快的學習場景可以使學生實現(xiàn)快樂學習，促進其不斷進步和發(fā)展。

（二）借助實物或圖片創(chuàng)設情境

實物的特點是形象、直觀，以實物為主的情境可以調動學生參與學習的積極性，幫助他們掌握、理解和記憶相關知識，觀察力、想象力和記憶力也都能得到提高。目前一些英語教學中，偶爾會出現(xiàn)重復、單調的練習，會讓學生逐漸喪失學習英語的興趣，進而降低了學習效率。相反，如果教師利用一些實物進行演示，將會激發(fā)學生的興趣。在課堂教學模擬購物的環(huán)節(jié)中，教師可以在課前將課堂布置成商店的樣子，帶來學生感興趣的各種用品，對每件商品定價并標出，這種環(huán)境上的渲染有利于學生融入這一情境。此外，在進行表演之前，教師可以組織學生進行購物方面的討論，鼓勵和幫助他們總結生活經驗并制定自己商店的規(guī)則：假如有客戶來到商店時，營業(yè)員應該禮貌地詢問顧客是否需要幫助;在顧客告訴營業(yè)員自己需求后，營業(yè)員應根據(jù)客戶提供的相關信息，幫助其選擇商品并交給客戶，最后收銀找零。生活化的情境看似很簡單，但這樣一個買賣商品的過程極大地增強了學生的語言能力以及溝通交流能力。

（四）借助歌曲創(chuàng)設情境

英語歌曲已經成為英語教學的有效載體，歌曲輔助英語教學不僅能夠幫助學生鞏固所學語言材料、訓練語音和朗讀技能，更能夠培養(yǎng)他們廣泛的興趣，開拓文學視野。因此，學生喜聞樂見，教師交口稱贊。英語教師在借助歌曲創(chuàng)設情境的過程中，首先應該注意選曲原則：內容應該積極向上;歌詞應該簡單，易懂;節(jié)奏不要太快;語法基本正確。英文歌曲主題多種多樣，涉及方面極廣，大量的單詞、詞組、習慣用語、固定句型及語法結構都在其中有所體現(xiàn)。聽英文歌曲，學生不僅能夠感受與鑒賞音樂，更重要的是能學到許多在書本上不常見到的大眾化口語。在聆聽美妙歌曲的過程中，學生將許多本來枯燥無味的單詞、詞組、句型結構、語法現(xiàn)象深深地印記在腦海中。

三、結束語

當今是信息爆炸的時代，初中英語的教學過程不能僅僅局限于書本知識的學習。引導學生借助問題、實物或圖片、視頻以及歌曲，有機地將形象與課堂知識結合起來。通過教師引導進行朗讀、復述等一系列的運用、推敲、鑒賞等語言活動，學生可以加深體驗知識的理解和記憶。教師通過教材語言引導學生體驗作品內在的情感，對教材思想觀點進行認識、概括和總結，一方面促使學生進行語言思維，加深對英語知識的記憶和理解，另一方面又提高了他們的綜合應用能力以及溝通交流的能力，得到全方位的發(fā)展。

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