劉雨竹

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文以小學(xué)語文第二冊教材為例，分析低段語文隨文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略，在提升小學(xué)生文字興趣的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)字能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;隨文識(shí)字;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。隨著教育部審定的部編版小學(xué)語文教材新修訂版的實(shí)施，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”模式。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫是兩個(gè)不同的目標(biāo)，要求小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右，其中800字左右會(huì)寫，在適當(dāng)減輕寫字負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高“會(huì)認(rèn)”的生字?jǐn)?shù)量。如何恰到好處地使用教材，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記漢字，通過識(shí)字幫助閱讀呢？以部編版小學(xué)語文教材第二冊為例，筆者淺談幾點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的有效策略。

1低段小學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)

低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是，對(duì)生動(dòng)且直觀的事物比較感興趣。語文教師可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材教學(xué)意圖相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建識(shí)字情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，教學(xué)課程：《彩虹》

構(gòu)建情境：教師引導(dǎo)學(xué)生一起猜謎語——“它是一座拱形橋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)掛在天邊上，五顏六色多美麗，想摸可是摸不到?！边@樣一個(gè)簡單的謎語就能把學(xué)生帶入到“彩虹世界”，從而引出與彩虹相關(guān)的漢字。

識(shí)字教學(xué)：第一組漢字——挑水、澆水、提水，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過熟讀學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一組漢字的發(fā)音規(guī)律，這是教師可以讓學(xué)生想一些與水有關(guān)的動(dòng)詞組成一個(gè)詞語;第二組漢字——一（? ? ）彩虹、一（? ? ）衣裳、一（? ? ）橋，教師輔助學(xué)生學(xué)會(huì)量詞的用法，并且讓學(xué)生對(duì)每組詞語進(jìn)行拼讀，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法。

為了讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生輸出更多的漢字，在多媒體教學(xué)情境下，學(xué)生的興趣度會(huì)有很大的提升，這樣可以縮短學(xué)生與漢字的距離感。通過多媒體教學(xué)模式還可以讓學(xué)生對(duì)生字有更加深刻的了解，這種生動(dòng)的教學(xué)情境更容易讓學(xué)生集中精力會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這對(duì)于低段小學(xué)生是非常有效的一種識(shí)字教學(xué)策略。

2低段小學(xué)生識(shí)字情趣的提升

在低段語文教材中有很大一部分是插圖形式的教學(xué)內(nèi)容，通常情況下插圖的色彩非常靚麗，圖畫中的形象非常生動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)過程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)到視覺刺激，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，教學(xué)課程：《彩虹》

插圖識(shí)字教學(xué)：在第二自然段的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生看插圖，并描述出圖中人物用爸爸的水壺在干什么，同時(shí)要求學(xué)生說過通過哪一句文字描寫給出的答案。學(xué)生可以對(duì)照插圖和文字內(nèi)容，找出教師提出的問題——圖中人物在用爸爸的水壺“下雨”。那么，為什么爸爸的水壺會(huì)下雨呢，用爸爸的水壺下雨，爸爸表現(xiàn)出的神態(tài)、情緒是怎么樣的呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次對(duì)插圖進(jìn)行圖文對(duì)照，可以看到插圖中的人物因?yàn)閹椭税职侄械椒浅８吲d，由此，學(xué)生便通過插圖了解了文章的內(nèi)容與感情。

在課堂教學(xué)中教師可以通過圖文對(duì)照的教學(xué)形式來搭建師生之間的對(duì)話平臺(tái)，由此可以提升低段小學(xué)生的語言能力，還可以使識(shí)字教學(xué)變得異常輕松。插圖可以幫助教師把識(shí)字、閱讀、語言以及朗讀等教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合在一起，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)提升學(xué)生的識(shí)字情趣，在插圖的帶動(dòng)下自主進(jìn)入到識(shí)字學(xué)習(xí)情境中，由此便可以提升小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)成效。

3低段小學(xué)生識(shí)字能力的拓展

針對(duì)低段小學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，通過課文內(nèi)容來感知和理解漢字，將識(shí)字、朗讀以及閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過讀來感悟漢字、通過認(rèn)字來理解課文內(nèi)容，這樣能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊酶由鷦?dòng)，也會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)方法更加多元化，與此同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字能力的拓展。

例如，教學(xué)課程：《古對(duì)今》

識(shí)字教學(xué)：文中有這樣一副對(duì)子：嚴(yán)寒對(duì)酷暑。教師在知識(shí)教學(xué)開始之前，先利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示小篆體的“寒”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，這一漢字對(duì)應(yīng)的是“嚴(yán)寒”中的哪一個(gè)，然后讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么線索才出來的。學(xué)生給出的答案會(huì)有兩種：第一，寒字的小篆體下面兩橫與現(xiàn)在寒字的兩點(diǎn)很相像;第二，寒字的小篆體上方像房屋的房頂，與現(xiàn)在寒字的寶字蓋很相像;第三，寒字的小篆體內(nèi)部筆畫像是一個(gè)人和一些樹枝，與現(xiàn)在寒字的“形”很相像。由此，學(xué)生能夠正確找出寒字對(duì)應(yīng)的小篆體，為了加深學(xué)生對(duì)寒字的記憶，教師可以進(jìn)行分析和總結(jié)：寒字代表的意思就是外面的天氣變冷了，人們都躲在房間里燒樹枝來取暖。這樣，學(xué)生就能夠通過小篆體寒字的學(xué)習(xí)了解“嚴(yán)寒”的意思，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)子說一說自己的學(xué)習(xí)感悟。

在隨文識(shí)字教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些比較簡單的生字和詞語，教師只需要簡單解釋一下學(xué)生就能明白其中的含義，但是，有一些生字或詞語的含義比較難懂，這就需要教師能夠積極應(yīng)用多元化的漢字教學(xué)方法，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的隨文識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字時(shí)，教師可以利用教材中的插圖，或者聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解生字的意義，然后再輔助學(xué)生掌握詞組的意義，最后學(xué)生就能通過語句的閱讀認(rèn)識(shí)字。總的來說，在小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)過程匯中，還是需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累漢字認(rèn)知量，大量的閱讀也能夠讓學(xué)生對(duì)生字、詞組有更加深刻的理解。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，是新課程改革創(chuàng)新對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，隨文識(shí)字教學(xué)手段是當(dāng)下提升學(xué)生認(rèn)字能力的有效途徑，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)給與一定的重視。具體實(shí)踐中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活采用各種方法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，在課堂教學(xué)過程中積極引用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建靈活多變的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供大量的課文閱讀時(shí)間，這樣才能提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸翩翩.小學(xué)低年級(jí)童趣化識(shí)字教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（01）.

[2]趙梁穎.對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（05）.

[3]米玉英.指導(dǎo)方法、搭建平臺(tái)、拓寬渠道——對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（上），2019（07）.