袁志清

摘? 要：當(dāng)代小學(xué)美術(shù)課中的學(xué)生創(chuàng)作變得如此缺乏想象力、暗淡不堪，其原因在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、想象力的引導(dǎo)以及創(chuàng)作實踐的呈現(xiàn)上的缺失。課改后，教師們在情景創(chuàng)設(shè)、想象力引導(dǎo)方面花足了功夫，但到了實際創(chuàng)作過程時，又回歸到固定幾個模式作畫，作品中總是缺少了那該有的童真與想象。筆者經(jīng)多次觀察研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的孩子他們?nèi)钡牟皇乔榫硠?chuàng)設(shè)、想象引導(dǎo)，而是對想象事物的呈現(xiàn)。而固定的認知大大限制了孩子們的發(fā)揮，其中橡皮就是限制發(fā)揮想象力呈現(xiàn)的一個最大“幫兇”。我們教師必須運用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生合理有效地利用橡皮，讓橡皮變成創(chuàng)作的“踏板”而不是“絆腳石”，使美術(shù)創(chuàng)作變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：想象力;美術(shù)創(chuàng)作;“橡皮”

正確引導(dǎo)孩子在小學(xué)美術(shù)課上向橡皮說“NO”，可以促使學(xué)生大大提高學(xué)生完成作業(yè)的速度、開發(fā)孩子們的想象力和空間表現(xiàn)力，培養(yǎng)愿意畫、不怕錯、善想象的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、腹稿呈現(xiàn)：筆淡如絲無擦痕

在美術(shù)學(xué)具材料中，橡皮是常用的繪畫用工具，但教師不能輕視橡皮的負面影響。因為橡皮擦去的不僅是第一筆痕跡，也包括第一次大膽下筆的勇氣與自信。在每一次創(chuàng)作作品前，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思腹稿。只有有了一定的腹稿基礎(chǔ)，學(xué)生的第一筆才會有信心，才會在畫面中運用流暢的線條同時提升孩子們的構(gòu)圖能力。就如在四年級上冊《飛天》一課中，前期對飛天形象的賞析，初步了解了飛天的造型、色彩、線條、動姿、飄帶的意義等特點。這些都是腹稿的前提，而當(dāng)藝術(shù)實踐活動前的腹稿表述我經(jīng)常讓孩子們以：主要表現(xiàn)什么？它在畫面的什么位置？大概畫多大？背景以什么為主？緊接著，就是引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆淡淡地（淡到只要自己看得見）在畫面中進行簡單幾何圖形或動感線條動感方式構(gòu)圖。通過前期的示范引導(dǎo)，孩子們很快就學(xué)會了“腹稿呈現(xiàn)”方法。這讓原本的從局部點線開始轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦恼w布局構(gòu)圖實施，大大減少了學(xué)生越畫越小、越畫越大或一筆畫不好馬上擦掉的壞習(xí)慣。在腹稿呈現(xiàn)構(gòu)圖階段，不用去計較線條的好不好看，因為隨著作品的深入描繪，會將那些線條覆蓋。我認為“錯誤”的線條，還能起到重新修正的參考作用，一旦擦掉，剛剛犯過的錯誤，很容易再犯。為了盡量少用橡皮，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到。先思考、后動筆，下筆準(zhǔn)、動筆輕，不急成、少擦改。

二、局部描繪：將錯就錯促想象

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力正處于旺盛期，如果在這一階段能發(fā)揮他們那天馬行空的想象力并加以合理運用，他們的美術(shù)創(chuàng)作過程就會成為一個無比快樂的游戲。為了學(xué)生能真正克服對橡皮的依賴性，為此我在班內(nèi)實施了“將錯就錯促想象”美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)法，在課上規(guī)定不準(zhǔn)用橡皮擦，要求學(xué)生在腹稿呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上全部用黑色記號筆進行畫輪廓。為了克服學(xué)生不敢畫，怕畫錯的心理問題，首先是教師示范，如：在四年級上冊《有趣的字母牌》一課中，在完成一個Y字母設(shè)計的最后，我故意將左上角一筆畫了出來，這時我表現(xiàn)出很無奈和后悔，同時問學(xué)生“啊呀！老師不小心把這里畫出來了，但又辦法擦掉。如果再重新畫一張好像時間也來不及啊。該怎么辦呢？”這時，幾個小機靈鬼開始活躍起來了。隱約中，我聽到“可以把它改成一個帽子啊。”我抓住了這個機會，讓那孩子把想法大聲的說了出來。通過了現(xiàn)場修改，這一錯誤的線條反而使畫面更加有趣有創(chuàng)意了。把錯誤的條線或筆觸想象成另一樣?xùn)|西，用這樣?xùn)|西再來裝飾我們的畫。孩子們都被這一行為吸引了、促動了，整個課堂炸開了鍋，紛紛要求發(fā)表自己的意見，通過多次的實踐證明，同樣是畫錯了，但“將錯就錯”的方法很好的發(fā)揮了學(xué)生們那多彩的想象力空間，并且大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作效率。橡皮的角色再次慢慢淡出孩子們的視線。

三、調(diào)整添補：下筆有神順勢修

我在平時的美術(shù)課上經(jīng)常向孩子們提出，要把每一次課堂的繪畫作品都當(dāng)成自己的一張得意之作去認真完成。一步步提高我們的藝術(shù)創(chuàng)意實踐和審美判斷能力，用美術(shù)形式表達對事物文化的理解與表述。而美術(shù)創(chuàng)作中最后的調(diào)整添補環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個人的美術(shù)修為及素養(yǎng)。但根據(jù)小學(xué)階段孩子的年齡及心理特征，如何回到創(chuàng)作前期的主題，我們可以嘗試運用調(diào)整添補的方法加以提高。如在老師巡視的過程中個別指導(dǎo)，在批改的過程中作一提醒等等。提出順勢修改可以根據(jù)造型的特點把形象夸張、用更粗的線條把原來的遮蓋或改變方向、把個別畫面再切分或者直接用色塊將一部分蓋成其它形象等等。嘗試讓孩子重拾自我表達的空間、嘗試?yán)L畫中自由翱翔，體驗到繪畫的樂趣！

四、特殊效果：適時運用顯神功

當(dāng)然，對于小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作而言，盡量少用甚至不用橡皮是可以實施并且是行得通的，但我們在為興趣小組上課時，需要對畫面有更多的要求時，還是要要求學(xué)生學(xué)會更合理地利用橡皮。橡皮不光是可以去掉不必要的線條，還可以調(diào)整畫面的明暗對比。橡皮還有一個調(diào)整作用，它可以加強畫面的虛實效果。虛實是表現(xiàn)視覺空間的主要手段，在繪畫的過程中，往往因為強調(diào)形體結(jié)構(gòu)，造成了體面銜接和輪廓表現(xiàn)的呆板，使形象單調(diào)和缺乏空間感。碰到這種情況，我們可根據(jù)需要，用橡皮將一部分線條擦虛，形成物體的虛實對比和變化，馬上會使畫面產(chǎn)生生動和富于空間的效果。

橡皮對于你的美術(shù)創(chuàng)作來說是福還是禍，只有你合理有效的利用時才可以發(fā)揮到最好。初學(xué)者最好不要多用或盡量不用橡皮。要把注意力放在表現(xiàn)的必然性訓(xùn)練上。我們教師也必須運用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生合理并有效地利用橡皮，少指導(dǎo)、少點評，要多傾聽、多肯定，讓橡皮變成創(chuàng)作的“踏板”而不是“絆腳石”，我們的美術(shù)課將會變得創(chuàng)意無限。