張顯梅

摘? 要：隨著新課程改革的不斷進行，小學(xué)數(shù)學(xué)方式也越來越受到重視。在我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教學(xué)過程往往與生活不能夠緊密結(jié)合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。并且由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的枯燥無味導(dǎo)致它在學(xué)生心目中的印象并不好，大多數(shù)學(xué)生都為它感到頭疼，而對于這種情況，原因有很多，其中很重要的一個原因就是學(xué)生對它沒有興趣，在課堂上的注意力不夠。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效促進學(xué)生生活實踐能力及解決問題能力的提升。作者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的益處

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠激發(fā)學(xué)生主動性，興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且學(xué)習(xí)效率也會更高，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。一些教師知道，在講解一些較為晦澀難懂的概念時，如果能夠結(jié)合生活實例分析，就能化繁為簡。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，雖然能夠掌握這些知識，但是由于和他們的生活實際沒有明顯聯(lián)系，或者教師無法將知識點與生活實際聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握不夠牢固，很難運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際生活講解知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識點和自己的生活實際聯(lián)系起來理解，將會讓晦澀難懂的知識變得簡單易懂并且容易掌握。新課標(biāo)也要求學(xué)生從生活實際出發(fā)，在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)有更加全面深入的感悟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)情境生活化

生活化的教學(xué)情境可以減少新知識給學(xué)生帶來的陌生感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也降低了知識習(xí)得的難度。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識時，教師可以基于生活的視角，營造這樣的教學(xué)情境：小明的媽媽手里有個蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小明和弟弟，小明和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時，教師可以向?qū)W生提問：“小明媽媽應(yīng)該怎樣分，才能讓小明和弟弟都覺得公平呢？”學(xué)生會說：“兩半蘋果一樣大，就是公平的。”教師可以繼續(xù)提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？”借此，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生們認識二分之一概念。情景教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解分?jǐn)?shù)的概念。在教授學(xué)生“第幾”和“幾”的概念時，教師可以讓學(xué)生按照晨間會操時的隊形進行排隊站列，向同學(xué)提問：“一隊有多少人？從自己的前方開始數(shù)，自己站在第幾位？從自己所在隊列的后方開始數(shù)，自己站在第幾位？”排隊的形式可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。繼而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“第幾”與“幾”的概念進行區(qū)分與聯(lián)系。通過這種模式進行情景教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助他們準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)知識，還能將所學(xué)知識正確應(yīng)用到實際生活中，并可以有效激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數(shù)學(xué)思維，有效運用數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力聯(lián)系生活實際，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學(xué)內(nèi)容進行情景創(chuàng)建，幫助學(xué)生在具象化事物中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的除了提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力方面。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該加強學(xué)生對該知識在解決實際生活問題過程中的應(yīng)用。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認識人民幣”內(nèi)容為例，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后。教師可以要求學(xué)生分別利用五元、十元以及二十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費場所購買相應(yīng)物品。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)之后，教師可以在后續(xù)課堂教學(xué)活動中預(yù)留出一部分時間，讓學(xué)生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學(xué)知識在解決實際生活問題中的應(yīng)用感悟。除此之外，教師可以通過趣味性故事的提供達到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。

（三）教材教學(xué)知識生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要幫其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，這就需要教師將數(shù)學(xué)知識生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會如何在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，思考并解決數(shù)學(xué)問題，習(xí)得數(shù)學(xué)知識。教材知識的生活化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，具體說出圖形在實際生活中的應(yīng)用與存在形式。學(xué)生通過對生活中事物的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多生活實物中都體現(xiàn)了不同的數(shù)學(xué)圖形。采用這種回歸生活的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容不再受到教材的束縛。從生活中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極思考，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。知識回歸生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)生活化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

小學(xué)生的教學(xué)知識總體相對簡單，學(xué)生普遍能夠獲得較為理想的成績，但是我國實踐性人才越來越缺乏，因此，素質(zhì)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也就突出了小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要作用。因此，要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)，通過對教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，貫徹國家教育改革的方針，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自主性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)綜合性人才。