王秀娟

摘? 要：學生的學習能力是學生獲得知識，形成技能的根本源泉，是學生成長的最大營養(yǎng)輸送帶，對一個人的一生都有著重要意義。特別對中等職業(yè)學校的學生而言尤為重要，因為他們大部分是學習的貧困戶，從培養(yǎng)他們的學習能力入手，促進他們的發(fā)展成長，是職業(yè)學校必要研究的課題，是解決教與學兩者矛盾的重要抓手，是提高職業(yè)學校教學效率的不可或缺的途徑。在職業(yè)學校我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，老師在講臺上講的辛辛苦苦，學生在下面睡倒一大片，實踐實訓課上，老師精心演示，學生要不目光呆滯，要不神游心外。導致教學效率差，學生沒精神。所以，對職業(yè)學校的學生，有必要先進行學習能力的培養(yǎng)和引導。作為一個從事十多年職業(yè)教育的老師，從這些現(xiàn)象入手思考研究，探索在教學中如何能夠愿學樂學，我的感受是要先從學生的學習能力培養(yǎng)作為切入點。

關鍵詞：中職;學習;探索與實踐

一、中職學生基本情況分析

從小生活在環(huán)境和條件較之他們的父輩優(yōu)越的背景下。學生流行著這樣一首歌《不想長大》，其中有一句歌詞“我寧愿永遠都笨又傻”，成長在過多的寵愛和呵護中，對他們長大后要獨立的生活感到恐懼，想永遠的沉浸在天真無憂的童年，這一代人趕上了好時光，但是，良好的生活環(huán)境不一定是好事，對一些人而言，使之沉浸在理所當然的幻覺中，自己應該得到的東西都是父母應該給予的，使他們失去了自我，失去了學習的動力，在初中階段就成為學習上的貧困戶，從而來到職業(yè)學校。但是你去認真的觀察了解研究，就會發(fā)現(xiàn)這些孩子并不笨，不存在智力問題，而且在人際交往，語音表達，社會認知等方面還相當不錯，具備一定的能力，就是頑皮，貪玩，文化知識基礎差，這是基本面。

從性格特點上看，這些00后多為獨生子女，從小生長是在家長的溺愛環(huán)境下成長，任性、自私，唯我獨尊，以個人為中心，缺乏集體意識，缺乏熱心和凝聚力。心理承受能力和獨立生活能力差。對別人有要求，對自己沒要求，為所欲為，行為、言語等方面放任自己，處在一個叛逆與成熟的過渡期，心理矛盾突出是個性上的顯著特點。

從學習心理方面看，首先是缺乏獲取知識的動力，有吃有穿有玩的，學不學都這樣，沒有理想，沒有動力，沉浸在玩樂的世界里不能自拔。其次，缺乏吃苦精神，遇到了學習中的困難就會采用放棄和回避的辦法，從學習中找不到快樂的體驗，成績不理想，得不到老師家長的肯定和鼓勵，喪失信心。最后學習憑興趣，憑感情的成分大，對自己喜歡的老師，喜歡的學科相對能投入一點，反之就抵觸或者放棄。另外部分學生是因為在初中階段心理因不同的原因受到一些干擾，個人沒有能夠從中走出來，老師也沒有發(fā)現(xiàn)，導致學生心理有些扭曲，影響到學習和身心發(fā)展。

一個人的成長和發(fā)展是多方面的原因促成的，針對一個個體而言情況可能是各不相同，這里僅對一個群體普遍特點而言。

二、中等職業(yè)學校學生學習能力培養(yǎng)的實踐

1.心理引導為前奏

提醒孩子們，職業(yè)學校這三年可能是你們這一生最后的在校學習機會，完了你們就要進入工廠上班，你們以后總要獨自面對這個世界，你們用什么來支撐在這個社會上生存？用什么來支撐你的家庭？用什么來教育你的后代？以何種面貌去見昔日的同學？把思維的時光向后拉開，觸動學生的內心世界，激發(fā)學生學習的內動力。父母家庭只能靠一時而不能靠一生，在這個世界上生存要靠本事，本事從哪里來呢？要靠學習，不具備學習能力的人是可怕的、悲慘的。變換各種形式的此類提醒和敲打對職業(yè)學生還是很有用的。

2.變換教學方法，激發(fā)學生興趣

在在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在學習專業(yè)時，對其專業(yè)理論、專業(yè)操作等，并不是無動于衷，而常常抱有各種不同的學習態(tài)度，而出現(xiàn)各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂;如果不理解、不會做，則會感到學習無聊、無用，那種不想思考和學習的潛意識就會冒出了。在教學過程中，商務類的課程涉及到的實例比較多，將抽象的知識簡單化，實例化，生活化。多舉學生感興趣和生活方面的實例，使他們感到比較親切與自信，來增強中職學生的學習興趣和提高學習效率。例如：學生最喜歡玩的QQ牧場，提出以下問題：游戲的涉及對于騰訊公司的營銷有哪些方面的目的？農場設計的除草、施肥、澆水等活動體現(xiàn)了人與人之間的何種關系？偷別人的果實是否合理？等等，這些問題就是對于學生來說耳熟能詳，正在參與的活動，對于這樣的案例學生思想意識上的沖擊，再將實例的內容通過輪流閱讀進入到學生的腦海，分小組進行討論，挖掘自主探究的能力，從思考和探索中找到自己想知道的答案。將教師提問——教師回答的被動模式轉變?yōu)榻處熖釂枴獙W生回答——學生提問——學生回答的主動模式，成就學生自主解決學業(yè)問題的能力。正如著名的教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、在綜合能力培養(yǎng)中內化學習能力

什么是能力？教育學的解釋是完成一項目標或認為所表現(xiàn)出來的綜合素質和典型的個性心理特征。能力的內涵很大，有多個方面，能力之間也會相互影響，相互促進。職業(yè)學校更注重學生能力的培養(yǎng)，能力的形成過程，一定是伴隨著學習。美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此，在學生自學、初步感知的基礎上，相互交流、互相幫助、共同商討、解決問題，使學生參與教學的全過程，從中讓學生“學會學習”和發(fā)揚團隊合作精神。

參考文獻

[1]商昌寶.民國第一外交家顧維鈞論[J].關東學刊，2016（11）.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.