吳自亮

摘? 要：課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在適當?shù)臅r間對學生進行提問，可以更高效的增加學生對學習的熱情，從而提高課堂的全面教學質(zhì)量。教師想要進行更有效的提問需要掌握提問的技巧和方法，要將理論與實際相結(jié)合，精準的把握提問的時機，并促進學生自主提出有價值的問題，提高整體提問質(zhì)量。本文寫了關(guān)于提問的技巧和方法，以及如何保證提問的高效性。為了保證課堂提問的高效性，需要教師策劃提問的時機，精化提問的質(zhì)量，要有明確的提問目的，提問要循序漸進，讓學生以遞進的方式接受，并且提問要清楚的體現(xiàn)學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學語文;方法技巧;高效性

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂至關(guān)重要的教學方式，缺少提問的課堂難以調(diào)動學生的興趣與熱情，要讓學生接受提問中自主思考。教師精心設(shè)計的提問正是調(diào)動學生興趣、熱情的核心源頭。

1全方面深度了解學生

課堂提問的前提是學生的積極參與和配合。為了調(diào)動學生回答問題的積極性，教師在設(shè)計提問的時機與問題內(nèi)容的同時，還應該深入了解被提問的學生，清楚的認識到被提問的學生所掌握的知識水平，從而提出更適合學生當前階段的問題。因為不同階段的學生會存在很大的差異，即使是同一個班級內(nèi)的學生對知識的掌握也不盡相同，所以教師在設(shè)計提問時要做到因人而異。針對不同的學生，采用不同的提問方式，要以學生的角度換位思考，讓學生在回答中收獲知識與自信，并且更加愿意回答問題。

2堂提問會遇到的問題

2.1大量無意義提問

簡單的對錯是否問答，提問的頻率非常高，但質(zhì)量很低。課堂中教師經(jīng)常會提出是與不是、對或不對、好還是不好等選擇性問題，表面上看課堂氣氛很熱鬧，但學生并沒有進行過多的思考，事實上對課堂學習的作用微乎其微。

2.2教師打斷學生的回答

在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生回答緩慢，或者答出偏離教師意向答案時，教師會主動打斷學生的回答，導致學生的思路被打斷，想法也會受到影響，甚至會使學生對提問產(chǎn)生消極態(tài)度。

2.3不思考學生答案的成因

在課堂提問中教師往往只注重答案的對與錯，而不是思考學生為什么會得出這種答案。教師要做到即會提問也會聽取回答，只有認真傾聽并分析學生的回答內(nèi)容，才能知道學生的思考方向和方式，從而提高問答的質(zhì)量。

3提高課堂提問高效性的技巧與方法

高效性指的是教師提出的問題可以幫助學生學習，讓學生學習的積極性更高，從而增加教學質(zhì)量。為了增加提問的高效性與教學質(zhì)量，我提出以下幾個觀點：

3.1設(shè)計提問要明確有目的和質(zhì)量

在課前教師要認真準備教材，深化、細化所有知識，分清知識的重點與難點，從而設(shè)計出更有針對性的提問。還要站在學生的角度思考怎樣可以更好的通過回答問題來加深對知識的記憶。這樣才能通過提問的方式加深學生對知識的理解，增加學生回答問題的積極性，活躍課堂的氣氛，提高課堂學習的質(zhì)量。

3.2課堂提問要追求質(zhì)量而數(shù)量

作為教師應該全方位的了解學生，針對不同的學生，設(shè)計出適合的提問。設(shè)計問題時要明確所學知識的重點與難點，要讓學生在設(shè)計的提問中更好的學習這些知識，而不是一味地追求課堂氣氛提出大量的無效提問。過于簡單的問題只會浪費課堂時間，過量的提問更會導致學生產(chǎn)生厭倦的心理。這就要求教師更加精心合理的設(shè)計提問，突出知識的重點與難點，讓學生充分的思考問題，這樣才能達到學習知識與提高積極性雙收的結(jié)果。

3.3設(shè)計提問要考慮班級所有學生

課堂提問是幫學生學習知識的途徑，是教師與全班學生的互動，而不是針對個別學生的互動。在課堂學習中會出現(xiàn)教師經(jīng)常會提問同一個學生，或者專門提問一些成績較好或者愿意發(fā)言的學生。久而久之就會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，課堂提問變成了一部分學生的專場，而成績較差和平時發(fā)言較少的學生很難得到回答問題的機會。導致很少被提問的學生心里產(chǎn)生不平衡感，甚至對學習逐漸失去信心和興趣，使班級成績逐漸兩極分化。所以課堂提問要做到公平公正，做到全班互動。

3.4設(shè)計提問要掌握難度

在語文課堂上，學生對于新知識的學習要有一個循序漸進的過程，教師直接提出的一些難度較高的問題，很容易出現(xiàn)沒有學生主動回答的場面。教師應該根據(jù)學習知識的積累，由淺入深的設(shè)計提問，讓學生有一個學習并有能力回答更深層次的問題的過程。例如語文課堂上學習一篇文章，學生在學習第一段時和全篇學習后對文章的理解是相差極大的，在學習過程中學生有能力回答當前知識包含的問題，而在全篇學習后，學生對課文會有一個更深的、嶄新的認識與理解，這時學生就有能力回答教師提出的更深層次的問題。這樣才能更好的幫助學生學習知識，并且保持課堂活躍的氣氛。

4結(jié)語

總之，提問是課堂教學中必不可少的一部分，它在提高語文課堂學習質(zhì)量和活躍課堂氛圍方面起著至關(guān)重要的作用。在小學語文教學過程中，教師要將書本知識與實際相結(jié)合，針對不同的學生，設(shè)計出精準、巧妙的提問，讓學生能夠自主的參與到課堂提問的互動中。以達到加深知識印象、活躍課堂氣氛、啟發(fā)學生思考的教學目的。

參考文獻

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