孫玉明 劉保團

【摘要】有效的課堂教學(xué)需要有效的課堂活動。有效課堂活動應(yīng)堅持的基本原則包括目的明確原則、有序引導(dǎo)原則、科學(xué)評價原則、主動參與原則、靈活運用原則。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效課堂活動；基本原則

【作者簡介】孫玉明，中學(xué)高級教師，河北省承德市教研室課題負責(zé)人；劉保團，河北省寬城滿族自治縣第一中學(xué)教學(xué)科研處主任，中學(xué)正高級教師，河北省特級教師。有效的課堂教學(xué)需要有效的課堂活動。隨著中小學(xué)課程改革在全國的進一步實施，有效課堂教學(xué)成為不少學(xué)校順應(yīng)改革的切入點，而課堂活動自然也成為人們關(guān)注和討論的焦點。那么，什么樣的課堂活動才能稱為有效的課堂活動呢？一些學(xué)校所謂的“有效課堂教學(xué)”，是否真的就意味著有效的課堂活動呢？實際上，這些問題就涉及本文所要探討的主要問題——有效課堂活動應(yīng)堅持的基本原則。

一、目的明確原則

這是課堂活動必須堅持的首要基本原則。在實施課程改革后的今天，要想讓課堂真正活起來，那么課堂活動不僅要在形式上，更要在促進學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)上有所轉(zhuǎn)變。一節(jié)死氣沉沉的課，無論如何都算不上是一節(jié)好課；但一節(jié)氣氛非?；钴S的課，也不一定是一節(jié)好課。原因在于有了課堂活動，并不一定能提高課堂的教學(xué)效率，也不一定能提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵還要看教師所使用的教學(xué)方法與組織的課堂活動，是否有利于教學(xué)目標的落實，是否通過課堂活動達到了一定的教學(xué)目的。課堂活動，不論是教師與學(xué)生的活動，還是學(xué)生與學(xué)生的活動，從表面上看，它都是課堂的一種外在形式，但任何形式都是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都不能只是為了“活動”而“活動”。課堂活動不是課堂教學(xué)的目的，而是實現(xiàn)課堂教學(xué)目的的手段。課堂活動的價值，不僅體現(xiàn)在課堂的形式上，更體現(xiàn)在課堂活動的目的上。

在中小學(xué)課程改革過程中，確實存在教師由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”“滿堂論”的現(xiàn)象，存在課堂互動過于追求模式化、表演成分過多而失真的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了無效的課堂活動。因此，教師必須明確課堂活動所要達到的目的或所要實現(xiàn)的目標，是要讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，還是要培養(yǎng)學(xué)生的某種能力或者某種情感價值等其他方面的素養(yǎng)?，F(xiàn)在不少教師在備課時，幾乎把所有的精力都用在了課堂活動的設(shè)計上。學(xué)生從一次活動到另一次活動，雖然課堂顯得非常熱鬧，但在活動之后，學(xué)生感到的是一系列的困惑和迷茫。由于教師忙于設(shè)計不同的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)迷失在這眾多的活動之中。教學(xué)實踐證明，無目的或目的不明確的課堂活動最終會導(dǎo)致低效甚至無效的課堂活動。

二、有序引導(dǎo)原則

有效的課堂活動必須是有序的，無序的課堂活動會造成課堂教學(xué)的混亂。要保證課堂活動的有序，離不開教師正確的引導(dǎo)。有的教師認為，新課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，因此教師就不應(yīng)再對學(xué)生的活動進行干涉，否則就會限制學(xué)生的發(fā)展。這種認識導(dǎo)致了一些學(xué)校的課堂由過去的以教師為中心，變成了現(xiàn)在忽視教師的指導(dǎo)作用；由過去教師的“滿堂灌”，變成了現(xiàn)在學(xué)生的“滿堂論”。我們認為，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)生要自主探究、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的理念，是針對教師不能只是讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，把學(xué)生當作接受知識的“容器”而言的，并不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放手不管，給學(xué)生絕對的自由，讓學(xué)生完全依靠自己的能力去學(xué)習(xí)。這種所謂的自主學(xué)習(xí)可能只是一種盲目的學(xué)習(xí)，而不是有意義的、積極的自主學(xué)習(xí)。筆者在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少課堂活動由于缺乏教師的有效引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生在課堂活動中自由散漫，導(dǎo)致課堂秩序非?；靵y，最終沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

在中小學(xué)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用并不意味著就必然要忽視教師的主導(dǎo)作用，教師沒有任何理由放棄在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)權(quán)力。教師必須勇于表達自己的見解，指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生牢牢掌握知識，提高學(xué)生分析問題的能力。課堂由教師包攬的狀況要改變，但也不是要求教師就不講了。教師要講，關(guān)鍵是講什么、如何講、何時講。教師可能不是全講，但必須精講，要給學(xué)生準確的點撥和指導(dǎo)。

三、科學(xué)評價原則

不同的教學(xué)評價對教學(xué)會產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用，科學(xué)恰當?shù)慕虒W(xué)評價對教學(xué)會產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反之則會帶來消極的影響。新課程教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生的主動參與、樂于探究，提倡教師要多鼓勵學(xué)生，多用鼓勵性評價，少用責(zé)備性語言。但是，在中小學(xué)課程教學(xué)的實踐中，不少教師對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)一味地給予表揚。有些教師在課堂上基本上是“你真行！”“你真棒！”“你太了不起了！”“掌聲鼓勵一下！”等表揚性的話語，而且掌聲之多讓人感到有些牽強。這些教師在課堂上很少指出學(xué)生的錯誤，不愿甚至不敢指出學(xué)生的不足，唯恐挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或動搖了學(xué)生的主體地位。事實上，這種認識和做法是非常有害的。

在課堂教學(xué)中，教師尊重、賞識、鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并去激勵他們，這是沒有問題的。這里的問題是，我們不能一味地去夸獎和表揚學(xué)生。而且，鼓勵與贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，贊賞也應(yīng)有度，否則贊賞就失去了原有的意義和價值。一味地表揚如同一味地批評，都是不可取的。在教學(xué)實踐中，由于課堂活動缺少甚至沒有了教師對學(xué)生的善意批評，對學(xué)生錯誤的矯正，造成了教師對學(xué)生的不少評價缺乏科學(xué)性。久而久之，學(xué)生對美丑、正誤、是非等就缺少了明辨，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且會對學(xué)生今后的健康發(fā)展起到不良的導(dǎo)向作用。

任何一個學(xué)生的成長都具有兩面性，都必然有優(yōu)點和缺點。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生提出的不同見解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，而不應(yīng)只是表揚、鼓勵學(xué)生，更要不斷地喚醒、激勵學(xué)生。事實上，只要教師運用得恰當、適度，有時批評缺點、指出不足也是一種有效的激勵手段。學(xué)生存在的不足和所犯的錯誤可能來自不同的方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。對于學(xué)生的錯誤，教師一定要選擇合適的方式，將其認真地指出來。只有客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷認識自我、修正自我、完善自我。

四、主動參與原則

學(xué)生只有在積極主動的參與下，課堂活動才有可能取得積極的效果。教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要注重落實到學(xué)習(xí)主體對教學(xué)的有效參與上。無論是課前教師預(yù)設(shè)的課堂活動，還是課上自主生成的課堂活動，教師都應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的各種潛能，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；顒又挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，才是發(fā)展性的活動，才是有效的活動。

在整個教學(xué)過程中，教師要注意不同層次的學(xué)生參與活動的全體性和全面性。在教學(xué)實踐中，有不少教師經(jīng)常抱怨自己所教的學(xué)生素質(zhì)差、能力弱，讓他們活動也活動不起來。這些教師只片面強調(diào)了問題的一面，卻沒有看到另一面。其實，學(xué)生能否主動參與課堂活動，在很大程度上取決于教師如何調(diào)動學(xué)生的積極性，所采用的方法是否有效。能力較弱的學(xué)生并不是不會參與課堂活動之中，關(guān)鍵是要讓他們在課堂活動中有事可做、有話可說、有所收獲。學(xué)生的思維發(fā)展依賴他們對問題的思考，而問題的質(zhì)量及呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的參與程度。教師要為學(xué)生提供思考問題的空間，保證學(xué)生思維的發(fā)散程度。教師要對問題進行精心設(shè)計，問題的內(nèi)容和形式要盡可能考慮不同層次學(xué)生的思維特點、思維水平和接受能力，問題設(shè)計盡可能體現(xiàn)一定的層次性或梯度，盡可能使處于不同層次思維水平的學(xué)生都能參與問題的解決過程，而不能總是讓少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生在課堂活動中唱主角，要盡可能使所有的學(xué)生在課堂活動過程中都有所表現(xiàn)、有所收獲，都能獲得一定的成就感。

五、靈活運用原則

教學(xué)有法，但教無定法。課堂中任何方法的使用都是為了完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標。在中小學(xué)的課程教學(xué)中，課堂活動的積極意義不可否認，它有利于改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。但我們也不能一概而論，更不能濫用。就課堂活動本身而言，并不是所有的活動都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵是學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)與收獲。為了實現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中，有的教師刻意追求教學(xué)的形式，每節(jié)課都采用課堂活動的方式，而且頻率高，模式單一，長此以往，部分學(xué)生就沒有了新鮮感，失去了活動的興趣，甚至感到厭煩，那么教學(xué)效果也就可想而知了。

我們認為，課堂教學(xué)需不需要課堂活動，開展什么樣的課堂活動，教師一定要靈活掌握，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生特點等具體的教學(xué)情境來分析。并不是所有的課型和教學(xué)內(nèi)容都必須采用課堂活動的形式，也不是必須采用一種常規(guī)的固定模式。教師必須有一個清醒的認識，防止教學(xué)過分追求形式的傾向。在實際操作中，教師要盡可能把學(xué)生的內(nèi)部活動與外部活動、集體（小組）活動與個體活動、教師預(yù)設(shè)的活動與學(xué)生在課堂上自主生成的活動、學(xué)生間的活動與師生間的活動等不同類型和形式的活動結(jié)合起來。教師要善于通過對課堂活動的靈活處理，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使課堂教學(xué)常教常新，永不僵化。

綜上所述，教師對新課程的課堂教學(xué)要有一個科學(xué)的理解和認識，要把握新課程改革理念的實質(zhì)，求真、求實、求效，以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，絕不能流于表面形式，也不能一味地追求課堂表面的效應(yīng)，忽略了課堂的內(nèi)在質(zhì)量，更不能為了作秀。教師的浮躁行為最終會造成課堂的虛浮，導(dǎo)致泡沫式課堂教學(xué)的出現(xiàn)。這既是對新課程改革真諦的誤解，也背離了新課程改革的價值追求。教學(xué)改革不論如何改，教育的基本規(guī)律和基本原則都是必須堅持的。在新課程的教學(xué)中，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，同時在教學(xué)實踐中不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平，提高駕馭課堂教學(xué)的基本素質(zhì)，才能在有效課堂教學(xué)、有效課堂活動方面不斷取得新的進步。